設(shè)置傳統(tǒng)文化為商務(wù)英語(yǔ)核心課程的設(shè)想

張宇環(huán)

摘 要：商務(wù)英語(yǔ)依托外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉，并需掌握語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的特色專業(yè)。本文單以跨文化知識(shí)為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)目前的商務(wù)貿(mào)易實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程設(shè)置時(shí)，本土傳統(tǒng)文化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)作用不容忽視。從社會(huì)、學(xué)生和教師層面上提出了傳統(tǒng)文化在三者之間尋求平衡點(diǎn)，讓我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠大放異彩。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 核心課程

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0017-02

1 引語(yǔ)

眾所周知，我們所處的時(shí)代正經(jīng)歷著巨大的變革，并以超乎尋常的速度發(fā)生著難以置信的變遷。經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化的快速發(fā)展，使得國(guó)際交往變得日益頻繁：來自不同文化背景的人民聯(lián)系也更加緊密；使得我國(guó)與其它國(guó)家之間的貿(mào)易往來成為一種常態(tài)化。信息技術(shù)的普及，突破了跨國(guó)貿(mào)易的時(shí)空限制，讓我國(guó)與他國(guó)之間的商務(wù)貿(mào)易變得更加方便和快捷，并有穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？缥幕浑H就成為不爭(zhēng)的普遍事實(shí)。英語(yǔ)，這個(gè)國(guó)際商務(wù)貿(mào)易實(shí)體之間通用的言語(yǔ)交流工具，更加凸顯它的重要性。更多的仁人志士加入到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大軍中，這為我國(guó)與他國(guó)進(jìn)行雙邊外貿(mào)提供了人才保障。為了使商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生能夠更快地投入到貿(mào)易活動(dòng)中生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益、縮短在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，那就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生在校期間的課程設(shè)置，特別是核心課程的設(shè)置有一些特殊的要求，值得每一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師思考。

2 相關(guān)概念

核心課程的概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國(guó)教育家齊勒的“齊勒計(jì)劃”和美國(guó)教育家帕克的“帕克計(jì)劃”為標(biāo)

志。[1]核心課程，從其詞源入手，它的“核心”來自于拉丁語(yǔ)“cor”，“心臟”（heart）的意思。課程論專家巴特維克曾經(jīng)寫道：“心臟，生命發(fā)源的地方，它是身體的一部分，但卻把生命的營(yíng)養(yǎng)傳播全身。”[2]從詞源和巴特維克所描述的心臟的重要性來看，核心課程不但要處于整個(gè)課程體系中的中樞位置，而且還需具有生成力。經(jīng)過了兩個(gè)多世紀(jì)的變遷，核心課程觀也發(fā)生了巨大的變化：經(jīng)歷了社會(huì)取向的核心課程觀、經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀、學(xué)科取向的核心課程觀和混合取向的核心課程觀。而本文偏向于第四種取向。核心課程不是簡(jiǎn)單地指定某些必修的科目，而是一種符合學(xué)生和社會(huì)需要的混合課程組織模式。這種課程組織模式是為了在學(xué)生、學(xué)科與社會(huì)這三者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，并把三者有機(jī)地結(jié)合起來。而在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，由于高考這根指揮棒，確立了語(yǔ)數(shù)外的強(qiáng)勢(shì)地位，讓它們理所當(dāng)然地成為了課程體系中的核心課程。我國(guó)對(duì)于核心課程的研究資料豐富，但都是以某一學(xué)科為取向，如體育專業(yè)課程體系的建構(gòu)，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)想……或者以某個(gè)階段的學(xué)習(xí)的課程體系為參照點(diǎn)：如高中階段政治課的課程體系設(shè)想，本科階段通識(shí)課程的探析……然而，在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)還是一個(gè)新興的專業(yè)，興起的時(shí)間不長(zhǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大多數(shù)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)的課程還沒有形成一個(gè)完整的課程體系，只是在實(shí)踐中探索，所以有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程設(shè)置的資料有限。鑒于此，結(jié)合筆者有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)課程的講授實(shí)踐，提出一些行之有效的設(shè)想。

3 設(shè)置傳統(tǒng)文化為核心課程的必要性

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（后簡(jiǎn)稱《商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)語(yǔ)言基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[4]進(jìn)一步指出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的五大素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。[5]明確提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)修養(yǎng)，那就必須要熟悉中西方文化。對(duì)于我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)真正跨文化交際，不但要具備英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)理論與實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該具有中國(guó)本土的文化。真正的跨文化交際是建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的雙向交際。交際的雙方的文化相互交流、相互作用，各自尊重對(duì)方的獨(dú)特文化，這才有利于跨國(guó)貿(mào)易的達(dá)成。

目前處于大學(xué)階段的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在肯德基、可口可樂等熟悉的西方食物，萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日的浸染中長(zhǎng)大的。政治多極化，以美國(guó)為代表的西方強(qiáng)勢(shì)文化想要控制意識(shí)形態(tài)，對(duì)我們的民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了巨大的沖擊，再加上最近所熱播的《太陽(yáng)的后裔》等韓流文化的強(qiáng)勢(shì)滲透，我們的民族文化遭受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前中國(guó)的媒體、商家在每一個(gè)洋節(jié)來臨之際，大肆渲染，為洋節(jié)推波助瀾，讓越來越多的中國(guó)人崇洋媚外地去接受西方的節(jié)日。而我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日過得越來越冷清，受到越來越多的年輕人的漠視。這不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，在西方跨國(guó)貿(mào)易中，會(huì)出現(xiàn)中方文化一度地順應(yīng)西方文化的現(xiàn)象，造成國(guó)際貿(mào)易的不平等對(duì)話與談判。

我國(guó)和其它國(guó)家的貿(mào)易合作廣泛，多邊和雙邊經(jīng)貿(mào)合作布局更趨完善。截至目前，我國(guó)已經(jīng)簽署并實(shí)施了14個(gè)自貿(mào)協(xié)定，涉及亞洲、拉丁美洲、大洋洲和歐洲的22個(gè)國(guó)家和地區(qū)。我國(guó)與美國(guó)、歐盟以及亞非拉的主要國(guó)家繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)和投資領(lǐng)域合作，“一帶一路”倡議深入推進(jìn)，為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易持續(xù)發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺(tái)。[3]國(guó)家還鼓勵(lì)培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大好的國(guó)家政策以及貿(mào)易地區(qū)和投資領(lǐng)域的擴(kuò)大，這需要更多的商務(wù)英語(yǔ)人才，也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了跟高的要求：不僅要通曉中國(guó)文化，還應(yīng)該熟識(shí)除懂得美國(guó)為代表的西方強(qiáng)勢(shì)文化，還應(yīng)明白亞非拉主要國(guó)家的民族文化。

我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)：從小學(xué)三年級(jí)開始，一直持續(xù)到博士，甚至英語(yǔ)和國(guó)人的職稱評(píng)審、職位晉升等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使得國(guó)人一直不能放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。甚至在幼兒園也開始開設(shè)英語(yǔ)課程，很多幼兒也被送到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感覺全民都熱衷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。幼兒放學(xué)路上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)的傳單，街上充斥著少兒劍橋英語(yǔ)等少兒英語(yǔ)培訓(xùn)廣告牌等等，這些無時(shí)無刻提醒著國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)因?yàn)橛辛藝?guó)人的盲目認(rèn)同，以及如四六級(jí)、PETS等這樣的官方考試憑借著官方力量的支持，在中國(guó)大眾的教育世界里，英語(yǔ)占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師一味地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化的輸入，而忽視母語(yǔ)文化的輸入，在實(shí)踐中進(jìn)一步推動(dòng)西方強(qiáng)勢(shì)文化地位的樹立。關(guān)乎我們中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的語(yǔ)文課從小學(xué)開始設(shè)置，一直延伸到高中，但是到了大學(xué)，除了本身的中國(guó)古典文學(xué)及文化專業(yè)外，語(yǔ)文課悄聲匿跡，在大學(xué)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)中國(guó)文化的斷層。即使語(yǔ)文課作為通識(shí)課，也根本得不到重視，變得可有可無。本該是學(xué)生們真正觸及中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的時(shí)候，卻沒有了語(yǔ)文課。僅僅學(xué)到文化表層的學(xué)生，怎么能體驗(yàn)到我國(guó)文化的核心價(jià)值。這些光怪陸離、異彩紛呈的社會(huì)眾生相，造成了在跨文化交際中，母語(yǔ)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象和對(duì)西方文化侃侃而談的怪象。

4 對(duì)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

國(guó)家于2015年正式頒布了《商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這為我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)性的文件。在宏觀上，要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上要考慮培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，結(jié)合學(xué)生目前出現(xiàn)的“中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失”的怪現(xiàn)象，更應(yīng)該加強(qiáng)本國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，有必要在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開展傳統(tǒng)文化課程，并作為核心課程，起到重視、加深和鞏固傳統(tǒng)文化的作用。文化理解和文化移情是促成商務(wù)貿(mào)易的催化劑和商務(wù)貿(mào)易達(dá)成的軟實(shí)力。文化的內(nèi)涵很廣泛：從符號(hào)、語(yǔ)言、價(jià)值到行為規(guī)范，所以文化可以從多角度、多維度地探究人類生活的境況。文化不僅可以明了和領(lǐng)悟人們的生存狀況，還使人們可以獲得的對(duì)事物的多種體驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些體驗(yàn)不是人們自己親身獲得的，而是通過文化的學(xué)習(xí)而間接獲取的。同時(shí)，還可以受到文化內(nèi)容所體現(xiàn)出來的各種色彩的情緒感染。希望在國(guó)際貿(mào)易中，獲得各國(guó)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，首先就得熟識(shí)、領(lǐng)會(huì)本國(guó)的文化精髓，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)核心課程的設(shè)置與商務(wù)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。對(duì)于將傳統(tǒng)文化課作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的要求和期待，以及從學(xué)生的需求與興趣出發(fā)，教師就不能僅僅只具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力和目的語(yǔ)文化知識(shí)，更應(yīng)該具備除了語(yǔ)言知識(shí)以外的商務(wù)知識(shí)和跨文化交際中的平等對(duì)話的中西文化知識(shí)的積累。

4.1 社會(huì)的需要和期待

社會(huì)需要和期待是影響核心課程設(shè)置的一個(gè)必不可少的因素。學(xué)校系統(tǒng)是構(gòu)成社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，那么社會(huì)生活中所存在的問題和所期望的行為必定會(huì)在學(xué)校生活與課程中得到體現(xiàn)。目前社會(huì)希望商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備商務(wù)實(shí)踐能力，還應(yīng)該具有英語(yǔ)交際能力。既然涉及跨文化交際，必須有一定程度的中英文化的積淀，才能避免順應(yīng)西方強(qiáng)勢(shì)文化單向交流的發(fā)生，所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校課程有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)商務(wù)貿(mào)易生活中、直面各種商務(wù)問題、體驗(yàn)各種商務(wù)情景時(shí)，形成解決商務(wù)問題和各種商務(wù)突發(fā)事件的能力。學(xué)校的商務(wù)專業(yè)教育，能夠影響學(xué)生并讓他們成功地解決在社會(huì)中所遇到的商務(wù)問題。從社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求和期待層面，不難得出社會(huì)希望商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域后，要具有良好的跨文化交際的能力，這就要求在學(xué)校的課程教育中，必須引入本國(guó)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中，把傳統(tǒng)文化作為核心課程來學(xué)習(xí)，顯得必要而迫切。

4.2 學(xué)生的需要與自身特點(diǎn)

學(xué)生的需要是檢驗(yàn)核心課程是否有效的試金石。當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相信或者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能夠使他們學(xué)習(xí)到參與以后的商務(wù)活動(dòng)有益的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)認(rèn)同這些傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)課程并努力去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。學(xué)校或者教師應(yīng)該強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)于商務(wù)活動(dòng)中，特別是跨文化交際起著舉足輕重的作用，尤其是避免尷尬，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)。從學(xué)生生活中比較熟悉的傳統(tǒng)文化入手，引起他們的興趣，那樣他們就更愿意去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化并學(xué)好傳統(tǒng)文化。大學(xué)生所處的特殊的年齡階段和所具備的文化水準(zhǔn)，決定了他們開始注重內(nèi)省，塑造自己的形象，設(shè)計(jì)自我的模式。智力發(fā)展達(dá)到高峰。大學(xué)生一般思維敏捷，接受能力強(qiáng)，通過專業(yè)訓(xùn)練、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力得到充分的發(fā)展，智力水平大大提高，分析問題解決問題的能力增強(qiáng)。[6]根據(jù)大學(xué)生的自我需要與自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有利于提高他們的自我形象與自我修養(yǎng)，這是他們需要的知識(shí)，也體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化知識(shí)的價(jià)值。

4.3 教師

教師是核心課程得以實(shí)施的保障。商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)新興的專業(yè)，對(duì)很多商務(wù)英語(yǔ)的老師來說，他們都不是科班出身，是依托于以前所掌握的外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來的。他們不但要掌握一定的商務(wù)知識(shí)，更應(yīng)該摒棄外國(guó)文化和主流文化都是先進(jìn)的文化，自己的民族文化是落后的文化觀點(diǎn)。不要一味地盲從外國(guó)文化，而是要看到自己本民族文化的獨(dú)特性。順應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，彰顯本民族文化的優(yōu)秀成果，吸收外語(yǔ)文化中能繁榮本民族文化的現(xiàn)代元素。

5 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)給每個(gè)學(xué)校的發(fā)展帶來了契機(jī)，也給教師的發(fā)展壯大和提高提供了可遇不可求的機(jī)會(huì)。為了讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更快地上手做與商務(wù)有關(guān)的活動(dòng)和事務(wù)，這就對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)提出了要求：根據(jù)國(guó)家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)入手，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，游刃有余地解決商務(wù)問題，成功實(shí)現(xiàn)在商務(wù)貿(mào)易中的跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]http：//teacher.cersp.com/theo/curriculum/200802/4225.html

[3] 海關(guān)總署：今年我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口有望回穩(wěn)向好2016-4-13中國(guó)證券報(bào)[EB/OL].中證網(wǎng)（北京）

[4] 高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[Z].

[5] 王立非.《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求》PPT報(bào)告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=whPzR

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[6]淺析大學(xué)生的心理特點(diǎn)2006-11-10 http：//muzhi.baidu.com/question/15089988.html