翻轉(zhuǎn)課堂在形勢(shì)與政策課教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐

陳云

摘 要：在當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，全球化多元化思潮激烈碰撞，網(wǎng)絡(luò)信息影響巨大，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制改革深入推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)面前，形勢(shì)與政策教育及其課程建設(shè)面臨著困難和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)創(chuàng)新、借鑒學(xué)習(xí)等方式，開拓適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，形成廣泛的、深入的大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的長(zhǎng)效機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂因此進(jìn)入了筆者研究的視野。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 運(yùn)用模式 局限性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0042-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師制作的數(shù)字材料（音視頻）課程，然后在課堂上參與小組討論和教師互動(dòng)活動(dòng)（答疑、探究）并獲得知識(shí)的教學(xué)形式。 這種反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)方式自2007年在美國(guó)問世，就以較快的速度在國(guó)內(nèi)外蔓延。國(guó)內(nèi)，最早以重慶市聚奎中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、上海市仙霞高中等中學(xué)為先鋒，基于尋求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)的契機(jī)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式。或在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程以及短視頻等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，亦或是通過(guò)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”專題培訓(xùn)，針對(duì)試點(diǎn)學(xué)科和試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。隨著與“慕課”的席卷，國(guó)內(nèi)的大學(xué)在這一全新教育模式帶來(lái)的沖擊帶動(dòng)下，也在相關(guān)課程的教學(xué)建設(shè)上積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。目前較有代表性的為復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)院蔣玉龍教授于2014年春季學(xué)期在《半導(dǎo)體物理》課程和秋季學(xué)期的《半導(dǎo)體器件原理》和《半導(dǎo)體工藝技術(shù)》課程上完整實(shí)踐了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了積極的效果。

“形勢(shì)與政策”課是國(guó)家確定的高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，是一門將理論教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的課程，在高校思想政治理論課教學(xué)體系中肩負(fù)著重要使命。多年來(lái)，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)狀況主流是好的，但課程教學(xué)的效果尚沒有完全達(dá)到其應(yīng)有的目的，存在的問題主要體現(xiàn)在師資力量良莠不齊、教學(xué)方法手段和考核形式單一、課堂教學(xué)流于形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足等諸多問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的運(yùn)用模式

1.1 確定教學(xué)內(nèi)容、提供資源平臺(tái)、確立專題課堂討論題目

翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用在形勢(shì)與政策課上，首先要改變的就是傳統(tǒng)教學(xué)方式：不再是教師的滿堂灌從頭講到尾。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》的具體要求，結(jié)合教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一年印發(fā)兩次的《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》與大學(xué)生關(guān)注的當(dāng)下的熱點(diǎn)時(shí)政問題，每學(xué)年每學(xué)期選取6-7個(gè)專題作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期初，通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)，建立QQ等課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，結(jié)合專題向?qū)W生線上提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)教材和PPT、對(duì)應(yīng)的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》和《時(shí)事》VCD等教學(xué)參考資料以及對(duì)應(yīng)的時(shí)政和熱點(diǎn)問題的網(wǎng)絡(luò)視屏資源。對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱羅列每個(gè)專題學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為可以在課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)起討論的2-3個(gè)題目。

1.2 學(xué)生線上線下分組學(xué)習(xí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，并相互交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。（巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：225-226.）因此要十分重視通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生主體作用來(lái)提升教育教學(xué)的實(shí)效性。首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可按性別、宿舍、學(xué)號(hào)等為依據(jù)，5-7人一組，分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；其次，對(duì)應(yīng)專題提出的2-3個(gè)題目進(jìn)行線上、線下的合作學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生對(duì)應(yīng)所有題目做好展示的準(zhǔn)備。這樣使學(xué)生在課前就對(duì)專題的內(nèi)容有系統(tǒng)了解，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)思想交鋒，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

1.3 學(xué)生課堂展示、師生課堂交流討論

在課堂上，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者和課堂管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。對(duì)應(yīng)前期線上由教師提出的2-3個(gè)題目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、主題發(fā)言、演講辯論、調(diào)研交流、學(xué)生論壇等展示活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生小組每一專題的展示成果進(jìn)行評(píng)分，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和梳理的目的。比如“崇尚廉潔 踐行廉潔”這個(gè)專題，教師可以在線上給學(xué)生提供2012年12月4日習(xí)近平總書記主持召開中共中央政治局會(huì)議等相關(guān)視頻及報(bào)道，在線上提出“什么是八項(xiàng)規(guī)定”，進(jìn)而提出“大學(xué)生中有哪些不廉潔的現(xiàn)象和事例”、“談?wù)勀阊壑械拇髮W(xué)生誠(chéng)信”等問題。在課上讓學(xué)生進(jìn)行分組發(fā)言，對(duì)所提問題進(jìn)行深入分析和研究，從而既達(dá)到使學(xué)生掌握廉潔與廉潔教育的基本涵義、了解大學(xué)生廉潔教育的內(nèi)容、特點(diǎn)和意義以及大學(xué)生廉潔教育的實(shí)踐路徑的知識(shí)目標(biāo)；又達(dá)到讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和空間來(lái)提升他們個(gè)人的思維與表達(dá)能力、展現(xiàn)多彩的思想花火，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生民主參與意識(shí)、合作互助精神的能力目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)參與其中，學(xué)會(huì)養(yǎng)正氣、練內(nèi)功，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，達(dá)到樹立正確的權(quán)力觀、名利觀、榮譽(yù)觀的情感價(jià)值目標(biāo)。

1.4 課程考核

綜合傳統(tǒng)考核方式和翻轉(zhuǎn)課堂特征進(jìn)行考核。期末考核可以采取開卷考試、寫論文等靈活多樣的形式進(jìn)行；平時(shí)成績(jī)由學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)及考勤情況等綜合形成；課程成績(jī)由期末考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)各占50%算成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于形勢(shì)與政策課教學(xué)的局限性

2.1 受形勢(shì)與政策課特性的限制

形勢(shì)與政策課是一門針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性快、綜合性廣、靈活性大的課程，對(duì)比其他教學(xué)大綱相對(duì)固定的高等教育課程，對(duì)教師掌握的各項(xiàng)教學(xué)技能要求更高、時(shí)間更緊迫、過(guò)程更繁瑣，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的課程教學(xué)實(shí)效性很大程度會(huì)受制約和影響。

2.2 探索階段的過(guò)渡性問題

不論是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，形式與政策課教學(xué)的形式都要具體問題具體分析。例如對(duì)應(yīng)理論性很強(qiáng)的、介紹知識(shí)體系的如緒論等章節(jié)，課前是否必須將制作的數(shù)字媒體資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等，筆者認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)到具體學(xué)科、具體知識(shí)點(diǎn)還是要因地制宜，因材而異的。