遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的利與弊

林愛(ài)琴

摘 要：遠(yuǎn)程教育資源為代表的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段是一把名副其實(shí)的雙刃劍，只有將它與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，逐步完善。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、巧妙的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源 語(yǔ)文教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0090-01

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

因而，我們要盡最大可能地將遠(yuǎn)程教育信息資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，將兩者完美地融合在一起，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 遠(yuǎn)教資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的方面

1.1 在備課中，遠(yuǎn)程教育資源為教師提供了方便，節(jié)省了時(shí)間，從而提高了工作效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在備課中，資料貧乏，教師要想備好一節(jié)課，必須要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來(lái)充實(shí)內(nèi)容。但是，遠(yuǎn)教資源卻從根本解決了這一難題，它為教師提供了非常豐富的資料，如教案、課件、音頻、視頻、圖象、課外拓展、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。有了這些詳實(shí)的資料，教師只需考慮如何使用并優(yōu)化這些材料，這樣， 為教師提供了很大的方便，此外，也有便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和工作方法，提高了工作效率。

1.2 在課堂教學(xué)中，遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用更是有很大的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 遠(yuǎn)教資源能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，如果單憑教師的一張嘴，可能顯得力不從心，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。而多媒體技術(shù)就是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。例如，在教學(xué)《春》這一課的時(shí)候，利用遠(yuǎn)程教育信息中的音樂(lè)來(lái)渲染情境，畫(huà)面來(lái)再現(xiàn)情境，從而整體感知課文，進(jìn)入課文。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁的進(jìn)入情境之中，營(yíng)造一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文課的教學(xué)效果。這樣，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了嶄新的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空。

1.2.2 遠(yuǎn)教資源能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳輸方法比較單一，“講、評(píng)、練”的教法，不能使學(xué)生大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，極易抑制學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)效率。而遠(yuǎn)程教育資源的視頻文件，多媒體課件可以把圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生大腦皮層交替處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的各種感官得到充分的利用。這樣學(xué)生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》的教學(xué)時(shí)，選擇播放了一首高亢激昂的《黃土高坡》，隨著這段音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了粗獷豪放的大西北高原，進(jìn)而導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)的興致馬上得到提高。接著播放安塞腰鼓的視頻，使學(xué)生從視覺(jué)上感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，這樣，學(xué)生在無(wú)窮的樂(lè)趣中領(lǐng)悟到這篇散文深刻的內(nèi)涵。

1.2.3 遠(yuǎn)程教育資源便于教學(xué)中化難為易，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這就為學(xué)生“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”帶來(lái)困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠(yuǎn)程教育資源提供的CAI動(dòng)態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

例如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生對(duì)斑羚兩兩結(jié)對(duì)一前一后起跳，在空中實(shí)現(xiàn)對(duì)接的自救行為表現(xiàn)理解困難，教師利用該課提供的課件為學(xué)生播放了直觀的動(dòng)畫(huà)圖片使學(xué)生很容易理解。 再如：傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，這種情況就可能大為改觀。把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的語(yǔ)言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

的確，遠(yuǎn)教資源如一縷春風(fēng)，將新的氣息送到農(nóng)村教師的心田。在語(yǔ)文教學(xué)中，遠(yuǎn)教資源發(fā)揮著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是備課還是上課，總能化腐朽為神奇，起到意想不到的效果。但我們知道，任何事物都有它的兩面性，有利就有弊，遠(yuǎn)程教育也不可避免有它的一些問(wèn)題存在，引起我們的注意，以待我們以后解決。

2 遠(yuǎn)教資源在運(yùn)用中不利的方面

2.1 忘記了多媒體教學(xué)的輔助性，進(jìn)而產(chǎn)生依賴性

不能完全照搬遠(yuǎn)教資源，不能用遠(yuǎn)教資源代替了自己的創(chuàng)造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和聯(lián)系習(xí)題，但它只是輔助教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有所揚(yáng)棄。在使用遠(yuǎn)程教育資源的問(wèn)題上有的教師可能片面的認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中運(yùn)用資源內(nèi)容上課就行，而忽略了如何適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用資源有機(jī)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

2.2 將學(xué)生的想象力扼殺在既成的畫(huà)面中，忽略文學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

多媒體教學(xué)可以通過(guò)直觀形象的畫(huà)面再現(xiàn)作者筆下的美妙世界，從而激發(fā)興趣?？墒菍?duì)于一些不喜歡動(dòng)腦筋思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)面已經(jīng)填充了他們的大腦，對(duì)于書(shū)中精美的語(yǔ)言，他們無(wú)暇顧及，一節(jié)課下來(lái)，他們只是走馬觀花，看看熱鬧。因而，多媒體教學(xué)也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，避免勞而無(wú)獲。

總之，以遠(yuǎn)程教育資源為代表的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段是一把名副其實(shí)的雙刃劍，只有將它與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，逐步完善。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、巧妙的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。