高中物理教學中研究性學習的應用探析

蔡毅

摘 要：研究性學習是指學生通過自己親身參與的實踐活動獲取知識、得出結(jié)論的學習。高中生不僅要學習物理知識，更重要地是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，所以，教師應在高中物理教學過程中開展研究性學習，讓學生通過研究性學習學好物理課程，進而進行滲透式學習，聯(lián)系各科知識并學好高中其他課程。本文根據(jù)高中物理學習的特點，探討如何在物理教學中應用研究性學習，幫助學生主動參與學習，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中物理 研究性學習 應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0147-01

物理作為自然科學的一門基礎學科，不僅幫助學生從自

然、社會和生活中獲取知識、應用知識、解決問題，還引導學生的創(chuàng)造性學習和思維。在高中物理課堂中，全面推進研究性學習是教學中最重要的一部分。親自參與物理實驗可以幫助學生更好地理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力。教師在開展研究性學習中應運用多種教學方式，讓學生親自參與課堂，在獲得科學知識的過程收獲樂趣。

1 在高中物理教學中開展研究性學習的作用

1.1 增強教育教學活動的實踐性

研究性學習和現(xiàn)有的學科教學不同，它不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構(gòu)請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

1.2 強調(diào)知識的聯(lián)系與運用

研究性學習和以往的興趣小組不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

1.3 調(diào)動學生學習興趣和積極性

“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的學習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習，它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學習，是一種綜合性的學習。

2 研究性學習的要求

相對于以往的講授式教學來說，研究性教學對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過去更多的準備工作；另一方面，在學生的探究過程中，教師又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現(xiàn)的問題。

在實際教學中，什么時候介入、如何介入學生的研究過程，教師很難把握好分寸。有時候，學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去，以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會，以及從教訓中進行學習的機會；有時候，學生已經(jīng)處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動于衷，漠然以對。

如何對學生的研究性學習過程及結(jié)果進行評價，盡管有不少學者做過一些探討，提供了一些策略和方法，但這些策略與方法在實踐上往往難以操作，實施起來費時費力，要求評價者具有較高的評價素養(yǎng)。

3 研究性學習的實施過程

3.1 基本實施流程

（1）澄清或識別問題。通過討論和提問，學生識別問題，找到問題的癥結(jié)之所在，并清晰而明確地陳述問題。

（2）針對問題提出假設，或者提出解決問題的想法或思路。

（3）圍繞問題的解決，制定一個初步的研究計劃。一般來講，學生可以根據(jù)以下幾個問題來制訂研究計劃：“問題是什么？”“你對這個問題已經(jīng)了解多少？”“為了解決這個問題你還需要了解什么？”“為了得到你所需要的信息，你將要做什么？”當然，這個研究計劃還會隨著后來新想法、新信息的出現(xiàn)，而加以適時調(diào)整與修訂。

（4）計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。

（5）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，或者對原有假設進行檢驗、得出結(jié)論，或者提出解決問題的初步方案，或者對各種可能的問題解決方案進行比較，選擇一個最佳的答案。

3.2 實施研究性學習的實際教學范例——生活中的摩擦力（必修一）

教師指導學生識別問題，提出假設：

（1）教學目標要求學生通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。教師在課堂一開始提出生活中有關摩擦力的例子，如司機停車時要剎車等，以此引發(fā)學生思考，清晰地將學生的疑問陳述出來。

（2）教師針對學生的問題，提出摩擦力是怎樣產(chǎn)生的、摩擦力的大小跟什么因素有關等假設，并與學生一起探討解決問題的假設與思路。

（3）教師指導學生設計實驗、實施實驗。值得注意的是，在進行實驗前，教師要讓學生設計研究計劃，包括對研究問題的認識、實驗的目的以及實驗過程中的注意事項，讓學生通過實驗感知摩擦力的存在，探究摩擦力跟物體表面受到壓力以及粗糙程度的關系，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（4）學生在實驗中仔細觀察現(xiàn)象，做好記錄，收集解決問題需要的信息，在得到初步結(jié)果后，多次驗證結(jié)果的準確性、驗證滑動摩擦力受壓力的影響因素，并探索其他影響摩擦力的因素。

（5）學生在個人小結(jié)和小組綜合小結(jié)的基礎上，將個人參與的“滑動摩擦力”的體驗、收獲和有關的宣傳標語進行歸納整理，提煉總結(jié)，并使其以調(diào)查報告的形式展現(xiàn)出來。

（6）教師與學生共同總結(jié)與反思：教師引導學生在實踐后總結(jié)、反思整個研究性學習過程，提出改進意見。在本例中，影響摩擦力大小的因素是固定的，較少的，但其表現(xiàn)形式卻十分多樣化、復雜化、只有充分了解、控制這些因素，才能充分利用有益摩擦，避免有害摩擦，最大程度地改進生產(chǎn)，改善生活。

研究性學習讓學生獲得真實感悟和體驗并能得到正確的評價，我們要充分發(fā)揮研究性學習評價的導向功能，引導學生自覺自愿地參加研究性學習，真正實現(xiàn)學生單一學習方式的根本改變，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。

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