摘 要：在中職語文課堂上，如何組織有效的提問一直是中職語文教師長(zhǎng)期思索的問題。近年來，有效提問策略的研究日益受到了大家的廣泛關(guān)注。本文從存在不足、研究意義、策略、未來前景四個(gè)方面，探討了中職語文課堂教學(xué)中的有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學(xué) 有效提問 策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0289-02

新課改實(shí)施以來，一些語文的公開課，部分教師將師生互動(dòng)詮釋成“小組討論、代表發(fā)言”這種追求形式化的“作秀”方式，而課堂提問這一傳統(tǒng)的師生互動(dòng)手段卻被擠壓到了課堂的邊緣，成了公開課課堂上可有可無的“雞肋”。

其實(shí)，提問是課堂教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)方法，精彩的提問能點(diǎn)亮學(xué)生求知之心，引領(lǐng)學(xué)生積極思索，照亮整個(gè)課堂。只有講究課堂有效提問策略，將課堂提問的功用充分發(fā)揮出來，才能促進(jìn)語文課堂上真正的師生互動(dòng)。

1 中職語文課堂教學(xué)中提問存在的不足

1.1 提問缺乏目的性，對(duì)提問結(jié)果缺乏正確的反饋

某些教師沒有對(duì)提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，想到即問，隨口一問，把語文課堂從以往的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿嘴問”。有時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答也根本不放在心上，學(xué)生無論怎樣回答他都會(huì)敷衍地稱贊，“嗯，很好，不錯(cuò)呀。”

殊不知，這種缺乏目的性的無效問題和不分青紅皂白的稱贊正在慢慢消耗著學(xué)生旺盛的求知欲，給語文課堂帶來消極的影響。

1.2 提問方式過于單一

某些教師把課堂提問方式簡(jiǎn)單理解為就是“教師問，學(xué)生答”。其實(shí)，語文課堂說到底，就是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)文本的過程，學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)教師的過程。如果教師懈怠于對(duì)課堂提問方式的思考，就可能會(huì)一次又一次喪失掉與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，提問方式可以是“教師問，學(xué)生答”，也可以是“學(xué)生問，教師答”。

1.3 提問的內(nèi)容不能激起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣

教師提出的問題平面化、淺層次化，學(xué)生的已有知識(shí)已足以應(yīng)付問題，使得學(xué)生不屑于回答。例如，講到小說概述這一部分時(shí)，教師提問，“能告訴我小說的三要素嗎？”學(xué)生馬上異口同聲的大聲回答，“人物、情節(jié)、環(huán)境?！边@樣的問題如果沒有后續(xù)問題進(jìn)一步延續(xù)下去，提問的意義似乎就不大了。

1.4 提出的問題與問題之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和層進(jìn)性

某些提出的問題是單個(gè)的、孤立的，或者問題二與問題一沒有必然的聯(lián)系，更談不上層進(jìn)性。提出的問題缺乏邏輯性，東一榔頭、西一棒子，教師自己云里霧里，學(xué)生更是一頭霧水，滿臉茫然。

例如，問題一，能告訴我小說的三要素嗎？

問題二，能否回顧一下說明文的主要說明方法有哪些？

這種跳躍性的提問方式實(shí)在不能讓學(xué)生正確理解教師的提問意圖，讓學(xué)生在課堂上無所適從。

2 有效提問對(duì)學(xué)生的積極影響

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

哲學(xué)家黑格爾曾說過，“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！雹倥d趣，是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。中職語文教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高中落榜生，他們對(duì)待語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自信心。用有效提問可以讓學(xué)生在回答對(duì)問題的同時(shí)獲得一種自我滿足感，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。

2.2 提升學(xué)生的注意力

中職的部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段，學(xué)習(xí)專注力不夠集中，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，上課時(shí)常常被課堂教學(xué)之外的一些客觀因素所打擾。在中職語文教學(xué)中，可以充分利用有效提問瞬間抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能跟上教師的教學(xué)思路，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。

2.3 提高學(xué)生的傾聽能力、思維能力和口頭表達(dá)能力

語文教學(xué)要求提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生要聽清問題，抓住教師提問的要點(diǎn)，進(jìn)行縝密的思考，再組織語言進(jìn)行有邏輯性的表達(dá)。這樣，教師的提問就有效地提高了學(xué)生的傾聽分析能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。

3 中職語文教學(xué)中有效提問的策略

3.1 課堂提問要有明確的目的

課堂上的提問必須緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)中的重、難點(diǎn)，有明確的目的性，切忌漫無目的地胡亂發(fā)問。

而現(xiàn)實(shí)情況往往是，有的教師提問超出學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平，讓他們不知如何作答；有的教師提出的問題模糊不清，讓學(xué)生不知所云；有的教師習(xí)慣性地經(jīng)常向?qū)W生拋出“是不是”之類的問題，看似提問，實(shí)則自問自答。凡此種種提問都是無效提問，問了等于沒問，問了等于白問。

教師在課堂上提問，就是要使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，進(jìn)一步梳理對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次，加深對(duì)課文的理解。課堂不應(yīng)該是教師個(gè)人“炫技”的舞臺(tái)，而應(yīng)是師生平等互動(dòng)交流的平臺(tái)。提問，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的直接途徑和有效手段。因此，教師在備課時(shí)，需要認(rèn)真斟酌、反復(fù)推敲教學(xué)過程中的每一個(gè)問題，做到提問目的明確，有的放矢。

例如，面對(duì)蘇教版中職語文第二冊(cè)第一單元第一課胡適的《我的母親》這篇課文，教師可以結(jié)合課文設(shè)置以下三個(gè)關(guān)鍵問題：

問題一，我們可以用哪些關(guān)鍵詞來概括母親這一生？

問題二，母親解決家庭問題的三大法寶是什么？為什么？

問題三，母親對(duì)胡適的教育與影響表現(xiàn)在什么地方？

這三個(gè)問題與課文的中心絲絲相扣，能準(zhǔn)確回答出這三個(gè)問題就能把握住課文傳達(dá)出的人文情懷，即母親善良、寬容、有剛氣的性格特征以及母親對(duì)我的愛、我對(duì)母親的感激之情。

3.2 課堂提問要有巧妙的切入點(diǎn)

課堂提問找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，有助于學(xué)生把握文本的深層內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師想要避免無效提問，必須緊扣課文中心，尋找提問的突破口即切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主干問題”。只要細(xì)細(xì)閱讀文本，精心提煉，就能抓住這“一發(fā)”。一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，可以提挈起對(duì)全文的解讀和賞析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中去探究文本。

如，教學(xué)蘇教版中職語文第二冊(cè)小說單元魯迅的《藥》這篇小說，可以首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，“這篇作品中的‘藥，究竟指的是什么？”學(xué)生甲回答，“指華老栓給華小栓買的‘人血饅頭——治癆病的藥。”學(xué)生乙則回答，“療救‘華夏兩家，即中華民族的良藥?！边@樣就引起全體學(xué)生的思考，雖然甲乙兩個(gè)同學(xué)的回答各不相同，但說得都蠻有道理。那么，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步思考，小說《藥》到底講的是什么呢？借此問題提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，打開了學(xué)生對(duì)文本的探究、思考之門。

3.3 課堂提問要有層次和梯度

可以肯定的是，課堂中的提問不止一次，問題也不止一個(gè)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)同時(shí)要考慮教材的深度和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，兩者不可偏廢。提出的問題要把握好難易程度，不能太復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生找到思維的觸發(fā)點(diǎn)，不能難得讓學(xué)生不會(huì)回答，也不能容易得讓學(xué)生不屑于回答。

教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以要提煉出幾個(gè)有梯度的提綱挈領(lǐng)似的大問題，在大問題下面再設(shè)計(jì)具有層進(jìn)性的小問題。整個(gè)課堂的提問環(huán)節(jié)就是由這些大大小小的問題環(huán)環(huán)相扣共同編織而成。這樣分層次、有梯度地安排課堂提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們加深對(duì)文本的理解。

如，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。首先，可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，試著勾畫出賈府復(fù)雜的人物關(guān)系圖表。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究林黛玉這個(gè)重要的線索式的人物形象，可以依次設(shè)計(jì)以下問題，

問題一，林黛玉在曹雪芹筆下是什么樣子？

問題二，賈府中各色人等對(duì)待黛玉的態(tài)度有何不同？

問題三，你對(duì)林黛玉這個(gè)人物有什么看法？

這三個(gè)問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入思考文本、剖析人物。雖然課文內(nèi)容深廣，人物關(guān)系復(fù)雜，但學(xué)生在通過預(yù)習(xí)初步疏通文本之后，在以上問題的引領(lǐng)下可以去細(xì)細(xì)品味文本、分析人物，就會(huì)覺得如沐春風(fēng)、事半功倍。同時(shí)，這種方式也培養(yǎng)了他們帶著問題去探究文本的能力。

3.4 課堂提問后要對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反饋

課堂提問之后，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋這一環(huán)節(jié)也很重要。反饋是有效提問的終結(jié)環(huán)節(jié)。一味的無原則的表揚(yáng)和態(tài)度傲慢的批評(píng)當(dāng)然都是不可取的。但如果對(duì)學(xué)生的回答不反饋，學(xué)生也會(huì)感到無所適從，不置可否。

對(duì)于完全正確的回答，教師應(yīng)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)于不正確的回答也要堅(jiān)決給予否定的回應(yīng)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生有對(duì)有錯(cuò)的回答，教師可以肯定其正確的部分，對(duì)其不太正確或表述含糊不清的部分要求他補(bǔ)充回答，如學(xué)生不能自行完成補(bǔ)充回答，可以請(qǐng)其它同學(xué)回答。

4 有效的提問策略可以促進(jìn)中職語文教學(xué)的良性發(fā)展

提問是一門師生共同參與的課堂藝術(shù)。有效的課堂提問策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的傾聽能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。

中職語文課堂的有效提問應(yīng)根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要有明確的目的，尋找到有效的切入點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)有層次和梯度，并對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反饋。可以說，中職語文課堂上最常見的師生互動(dòng)方式就是課堂提問。所以，研究有效的提問策略可以促進(jìn)中職語文教學(xué)的良性發(fā)展，向縱深發(fā)展。

文獻(xiàn)引用：

①引自黑格爾《美學(xué)》第一卷第358頁（商務(wù)印書館1977年版）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孔晶.創(chuàng)新提問方式，綻放語文之花——探究如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問[J].課外語文，2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：華敏（1973-），女，籍貫，江蘇無錫，職稱，高級(jí)講師，研究方向，中職語文教學(xué)。