王麗燕

摘要：初中英語教學是一門重要的學科，在英語教學中提高初中生的英語閱讀能力也是至關(guān)重要的，在英語閱讀中需要學生把聽、說、讀、寫同時進行，是提高英語能力的重要表現(xiàn)，但是目前在初中英語閱讀教學中存在很多問題，例如，學生上課注意力不集中、對英語閱讀這門教學沒有學習的積極性，所以在出這種英語閱讀教學中實行多元化教學是非常有必要的，多元化教學能夠充分激發(fā)學生學習這門課程的積極性。在多元化教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，了解學生真實的學習需求和問題，教師要起到良好的引導作用，引導學生找到適合自己的學習方法，這樣才能有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，在初中英語閱讀中先要提高學生詞匯量，詞匯量是進行閱讀的基礎(chǔ)條件，只有掌握了大量的詞匯量才能提高學生的閱讀能力，所以教師要針對學生真實的學習進度設(shè)定合理的教學方案，讓每一個學生都能夠跟得上教學的進度，提高自身的英語成績，促進多元化教學健康、可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化教學；初中英語閱讀教學；問題；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0071

在英語教學中提高英語閱讀能力是非常重要的，是學好英語關(guān)鍵的一步，在新課改的要求下，在英語閱讀教學中實行多元化教學是非常有必要的，教師在教學過程中要把學生作為課堂教學的主體，教師要充分起到良好的引導作用，加強師生之間的溝通和交流，這樣不僅僅能夠提高課堂教學質(zhì)量和效率，也能夠活躍課堂氛圍，讓初中學生在愉快、輕松的課堂氛圍中學到更多的知識，提高自身的閱讀能力水平。在英語閱讀教學中，教師要把閱讀作為一種教學工具，讓學生在閱讀過程中學到更多的詞匯量，增強自身的英語語感。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對人才的要求水平也就越來越高，在英語閱讀教學中教師的主要任務不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是讓學生學會運用學到的知識，做到學以致用，這樣才能達到英語閱讀教學的有效性。

一、目前我國英語閱讀教學中存在的相關(guān)問題

1. 詞匯教學課堂較為枯燥

目前我國英語閱讀教學中的教學模式較為枯燥，導致學生沒有足夠的學習興趣，在英語閱讀中詞匯量的積累是非常重要的，但是在目前的詞匯教學中，出現(xiàn)了很多問題，教師還是遵循傳統(tǒng)的教學模式，讓學生死記硬背，部分學生當時背住了，但是過兩天就忘記了，教師不能做到讓學生在理解詞匯意思的前提下去記憶詞匯，甚至有的時候教師只是重視讓學生背單詞，但是學生對單詞的理解是存在誤差的，這就導致一個單詞在文章中理解錯了，使得整個文章的理解都不正確了。例如，在實際教學中，教師針對Reading材料中的單詞量進行教學，教師會先用錄音帶領(lǐng)學生去讀，然后教師進行單詞的講解，最后讓學生記憶單詞，在課堂上教師要求學生深刻地理解詞匯的含義，學生只能做很多的詞匯筆記，使得課堂氛圍較為枯燥，并且這樣也大大降低了課堂教學效率，把很多的時間都用在了記筆記上，學生也沒有對單詞有很好地記憶，學生看似是學到了很多的詞匯，但是在實際應用中經(jīng)常發(fā)生忘記或者記混的現(xiàn)象，這些都是對詞匯量的記憶不深刻而導致的，嚴重影響了英語閱讀的質(zhì)量與速度。

2. 英語閱讀教學中缺乏互動

每一個學生的學習能力都是不一樣的，但是在實際教學中教師不能夠尊重學生的個性化差異，只是依照自己的教學方案進行授課，這樣非常容易造成英語閱讀中后進生的產(chǎn)生，并且在課堂教學中師生之間缺乏良好的互動交流，使得課堂氛圍非?？菰铮虒W和學生只有在交流和溝通中才能夠?qū)W好英語知識，提高學生的英語能力，學生只有在感悟中學到的知識，才能夠記憶深刻，在教學中教師忽視了以人為本的教學觀念，而實行的是以本為本，在課堂上自己盲目地講，而學生在課堂上盲目地記筆記，這樣教師始終是把自己作為課堂教學的主體，只是把課堂作為灌輸知識的空間，并且部分教師在教學過程中過分依賴多媒體設(shè)備，雖然多媒體設(shè)備能夠有效地提高課堂教學效率，但是教師要學會合理地應用，但這嚴重阻礙了學生學習的自主性和積極性。

3. 在英語閱讀教學中缺乏文化素材

在目前我國的英語閱讀教學中，教師只是以課本作為主要的課堂教學內(nèi)容，而缺乏課外知識的拓展。在英語學習中，讓學生了解異國的文化、習俗，能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生對所學知識有更深刻的理解和記憶，教師在講解詞匯的同時如果能夠結(jié)合背景文化意義就能夠讓學生對西方文化有更好的了解，從而更好地學習英語這門課程，但是在實際教學中，教師只是把課本中的知識作為重點，這樣的課堂是較為枯燥的，縮小了學生的知識面。

4. 教師對閱讀教學沒有足夠的重視度

英語閱讀教學需要教師合理地利用課內(nèi)外知識讓學生進行自主閱讀，養(yǎng)成初中學生良好的閱讀習慣，但是在實際英語教學中，教師對英語閱讀教學沒有足夠的重視度，教師只是把課本內(nèi)的知識講授給學生就算完成了教學任務，而沒有進行課外拓展，也沒有用更多的時間去和學生交流心得，純粹只是為了作業(yè)與考試而進行的英語閱讀教學，沒有以提高學生英語閱讀能力作為教學的主要內(nèi)容，這樣非常不利于學生在英語道路上的健康、長久發(fā)展。

二、多元化教學在初中英語閱讀教學中的具體應用

1. 采取交互式的教學模式

（1）閱讀前的交互活動

在英語閱讀中，教師要以提高學生英語的聽、說、讀、寫能力為主要的教學目的，所以在教學中教師要采取交互式的教學模式，加強師生之間的溝通和交流，多和學生交流學習心得，了解學生真實的學習情況，從而更好地調(diào)整教學方案。在交互式教學模式中首先要進行閱讀前的交互活動，在英語閱讀教學中，正式閱讀之前的時間是非常重要的，教師充分利用好這幾分鐘，就能夠把整個課堂的氛圍帶動起來，這樣能夠提高學生課堂學習的積極性，從而提高了整體的教學效率和質(zhì)量。例如，在學習Can you play the guitar？這篇文章的時候，教師可以先利用多媒體課件提高學生的學習興趣，在一個圖片里，很多學生都拿著一個吉他在演奏，非常愉快，這時候教師把多媒體課件關(guān)閉了，然后教師接著提問，Can you play the guitar？這樣讓學生帶著濃厚的興趣進入課堂，初中生對于樂器類的話題都是比較感興趣的，教師還可以列舉幾個比較出名的吉他手，整個課堂學生的注意力會非常集中，并且為課堂教學的進行奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）閱讀中的互動活動

在閱讀過程中進行交互活動，不僅能夠提高學生的注意力，教師也能夠了解學生的掌握情況，在交互互動中，教師要能夠引發(fā)學生的思考，讓學生在提問中學到更多的知識，在問題的設(shè)定上，教師要把握好度，根據(jù)每一個學生的學習情況進行提問，提高學生學習這門課程的自信心，問題的設(shè)定最好是由易到難，這樣學生更容易理解。在課堂中，教師要把學生作為課堂教學的主體，不僅僅師生之間要進行交流，學生之間也要進行交流，相互學習和借鑒，營造良好的課堂氛圍。

（3）閱讀后的交互活動

在英語閱讀教學中，學生閱讀完文章后會有很強的疲勞感，所以在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要設(shè)定一些輕松的交互活動，例如做一些小游戲和英語歌唱比賽等，這樣既提高了學生的積極性，也能夠讓學生學到更多的知識，可以做一些英語單詞模仿游戲，教師出一個單詞，讓學生用動作猜出這個單詞的意思，在英語游戲中就提高了學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生愛上英語閱讀這門教學，能夠?qū)τ⒄Z有更層次的理解和認知。

2. 采取任務型教學模式

（1）設(shè)定輕松的教學任務

雖然師生之間要加強溝通和交流，但是必要的學習過程還是不可少的，采取任務型的教學模式能夠讓學生在任務中提高自身的英語閱讀能力，但是在任務型教學模式中教師要設(shè)定輕松的教學任務，教師要根據(jù)學生的實際學習情況來設(shè)定學習任務，這樣學生既能夠理解教學的內(nèi)容，也能夠提高完成教學任務的積極性，學到更多的知識。例如，在學習crossing the river to school這篇閱讀文章時，教師先把文章中重點的短語和詞匯列舉出來，讓學生在課本中把這些詞匯和短語勾畫出來，然后教師可以讓學生通過這些重點詞匯和短語理解課文的中心思想，在這項環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可以提問，crossing the river to school？ 這樣學生因為之前重點詞匯的引導，很快就能夠采用car、bus、bicycle等詞匯和詞組進行回答，這樣的預習任務雖然簡單，但是對于提升學生的詞匯量和閱讀能力是非常重要的，也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，學到更多的知識。

（2）設(shè)定趣味性的教學任務

在英語閱讀教學中，教師可以設(shè)定趣味性的教學任務，這樣既能夠提高學生的學習激情，也能夠在歡樂中學到更多的知識。例如，在英語閱讀教學中可以采用競爭性質(zhì)的教學任務，在學習What color is it？這篇課文的時候，因為這個課本內(nèi)容和學生的實際生活非常接近，教師可以要求學生制作一個圖片，圖片的內(nèi)容要有顏色和情緒兩個內(nèi)容，然后誰的圖文設(shè)計最有創(chuàng)意誰就勝利者，這種任務學生都是非常感興趣的，都會積極地參與，有的學生甚至還會舉出“If I want to wear pink shoes， Id rather eat a piece of pink cake.”這樣的例子，學生在有趣的競賽中學到更多的英語知識，并且能夠在閱讀教學中積累更多的詞匯。

（3）實行情境任務

在英語閱讀教學中實施教學任務的時候，教師可以采用情境模式的教學任務，布置情境任務能夠讓學生進行實際的聯(lián)想，做到融會貫通，首先教師要讓學生分段閱讀，這樣容易更詳細的進行閱讀，例如在學習Do you want to go to a movie？這門課程的時候，教師可以列舉一些有名的電影，然后問學生是否看過，然后選取一些學生比較熟知的電影進行角色扮演，例如把《名偵探柯南》這個動畫片引入進來，讓學生把自己角色的任務完成，這樣學生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，在課堂中充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

（4）加強小組合作任務

在英語閱讀教學中要加強小組合作任務，首先要進行合理的分組，每一個小組之間的學習水平都要相同，不能有太大的差距，小組分組能夠讓學生互相合作和交流，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，這樣一些英語學習能力較差的人也能夠跟得上學習進度。

3. 實行分層教學模式

（1）科學分層教學

在英語閱讀教學中，教師要充分了解每一位學生，針對學生真實的學習進度和情況來進行分層教學，教師要尊重學生的個性化差異，善于去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，教師要針對學生的情況多多鼓勵學生，提高學生學習這門課程的自信心，教師在教學評價中，不能只依靠學生的學習成績來評定學生，要結(jié)合學生綜合素質(zhì)，例如英語的語感、學習興趣等。

（2）分層實行提問

在英語閱讀教學中，教師要提問學生，提高學生的課堂注意力，但是在傳統(tǒng)的教學方法中教師會隨意地提問學生，較難的問題學生回答不上來就會影響學習這門課程的自信心，所以教師要充分結(jié)合學生的實際情況來進行提問，讓學生能夠充分參與到課堂教學中來，感受到教師對自己的期待，從而提高學習興趣和積極性。

（3）實行分層合作學習模式

教師要結(jié)合學生的實際情況來進行分層小組合作學習，因為每一個學生的學習成績和學習能力都是不一樣的，教師要實行均勻的小組分組模式，讓每一個組和每一個組之間的水平都是一樣的，組內(nèi)之間還可以合作交流，例如在學習How was your trip？這篇文章的時候要讓每一個小組說出自己對此文章的理解，先要進行小組討論，然后把小組的成果公布出來，實行小組競賽，這樣一些英語閱讀后進生也能夠跟得上教學進度，參與到課堂教學中，這樣能夠有效地提高整體教學水平。

三、總結(jié)

總之，在初中英語閱讀教學中要實行多元化教學模式才能夠有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，在多元化教學中教師要尊重每一位學生的個性化差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生學習這門課程的自信心，在英語閱讀中要引導學生去聽、說、讀、寫，提高學生的綜合英語閱讀能力，師生之間要加強溝通和交流，教師要善于創(chuàng)建良好的教學情境，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。

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[3] 王利榮.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].校園英語（下旬），2014（6）.

（作者單位：浙江省仙居縣白塔中學 317300）