【摘要】2013年被定義為中國(guó)的慕課元年，慕課進(jìn)駐我國(guó)使我國(guó)高校英語教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了提高學(xué)生語言輸出能力的契機(jī)。本文首先闡述了慕課教學(xué)的現(xiàn)狀和基于云數(shù)據(jù)英語慕課教學(xué)對(duì)師生的影響，然后以某高校英語專業(yè)的a級(jí)學(xué)生為例，隨機(jī)篩選出對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班展開研究，得出采取慕課英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用語言能力和語言輸出能力明顯提升，證明利用云數(shù)據(jù)的英語慕課教學(xué)有明顯成效，值得在各大高校英語教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】高校英語 慕課教學(xué) 云數(shù)據(jù)

前言

國(guó)家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出： “各大高校應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用起來，采取以計(jì)算機(jī)和課堂相結(jié)合的英語教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)的單調(diào)教學(xué)方式，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主為支撐的新型教學(xué)模式，促使英語的教師教和學(xué)生學(xué)在很大程度上解除了地點(diǎn)和時(shí)間的約束，向著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的方向邁進(jìn)?！倍秸n教學(xué)正是符合教育部對(duì)大學(xué)課程的要求，本文以某高校為例，把大學(xué)英語慕課教學(xué)結(jié)合云數(shù)據(jù)，探討集課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)為一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、慕課研究現(xiàn)狀

自從2012 年之后，慕課（大規(guī)模開放在線課程）如雪山崩塌般，給予世界上所有高等教育強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而教育界逐步重視到云數(shù)據(jù)理念在高等教育中所起的作用。1962年，美國(guó)科學(xué)家Douglas Engelbart在與斯坦福大學(xué)隸屬的科研機(jī)構(gòu)展開的一項(xiàng)研究計(jì)劃中首次提出慕課的概念。自從2008年之后，包含在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的Jim Groom 教授以及紐約大學(xué)執(zhí)教的Michael Branson Smith 教授等大批教育人員都采取了慕課的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)edX、Coursera、Udacity等教育學(xué)家在世界各國(guó)高校成功主辦了較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放型課程。

2013年被稱之為中國(guó)慕課元年，在這一年，我國(guó)的北大、清華、復(fù)旦、上海交大等著名的高等學(xué)府陸續(xù)加入到國(guó)際慕課平臺(tái)中來，從而使我國(guó)高校在國(guó)際上的知名度提高，同時(shí)將中文課放到國(guó)際慕課平臺(tái)中，并且以此為契機(jī)思考和觀察慕課教學(xué)模式，同時(shí)我國(guó)教育界也積極投身到研究慕課的行列當(dāng)中去。把“慕課”這個(gè)詞輸入到知網(wǎng)的檢索欄中檢索之后得知，從2013年往后一共有2155篇文章與慕課相關(guān)。而這兩千多篇文章主要是與慕課特點(diǎn)、來源、需要的技術(shù)支持、傳統(tǒng)教育觀、教師的挑戰(zhàn)以及分析慕課案例等方面相關(guān)。其中有2147篇文章是有關(guān)于探究慕課對(duì)教師和傳統(tǒng)教育觀的威脅、慕課教學(xué)的特點(diǎn)和來源等內(nèi)容。

二、英語慕課教學(xué)中云數(shù)據(jù)的作用

1.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教育云數(shù)據(jù)的到來，為學(xué)生展開個(gè)性、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。同以前學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重缺少的時(shí)代相對(duì)，當(dāng)前獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源種類豐富，并且可以利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸收全球知名高校的精品教育課程。在云數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互連協(xié)助教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生的不同需求。即在相同的英語課上，以學(xué)生需求不同為依據(jù)，呈現(xiàn)出相應(yīng)的課件，促使所有學(xué)生都能夠感受到與自己本身需求相適應(yīng)的個(gè)性化外語課。學(xué)生在閱讀課堂上或者其他學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)終端獲得大批有價(jià)值的數(shù)據(jù)。假若用互聯(lián)終端取代教材，那么該終端就會(huì)把學(xué)生在每一個(gè)頁面駐足的時(shí)間、翻頁速度、閱讀時(shí)回看情況，在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行復(fù)習(xí)和閱讀，一次連續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，采取何種閱讀次序，回饋性操作是在何種位置展開等方面的數(shù)據(jù)逐一記載下來。憑借獲得的這些大數(shù)據(jù)，教師就可以對(duì)有哪些資料受到學(xué)生歡迎，何種閱讀習(xí)慣有效，學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)與否，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有所長(zhǎng)進(jìn)等等展開分析。各個(gè)學(xué)生在不同地點(diǎn)、時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有很多數(shù)據(jù)痕跡產(chǎn)生，而此類云數(shù)據(jù)具有關(guān)聯(lián)性和累積性。就技術(shù)上而言，可以憑借篩選和集成此類云數(shù)據(jù)的方法得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，這樣老師就能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣、從整體而言何種學(xué)習(xí)方法最容易使學(xué)生吸收知識(shí)等方面進(jìn)行歸納。

2.改進(jìn)教師的教學(xué)方式。云數(shù)據(jù)時(shí)代教育是集名校、名課、名師為一體的教學(xué)模式。向慕課教學(xué)改革，必將會(huì)完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教育觀、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)。英語教師應(yīng)當(dāng)采取積極的態(tài)度緊跟云數(shù)據(jù)時(shí)代教育的步伐，對(duì)用數(shù)據(jù)做支撐的教學(xué)決策給予深刻認(rèn)識(shí)，提高分析數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)對(duì)于云數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校課程改變嚴(yán)重威脅著自身專業(yè)發(fā)展有深刻的認(rèn)知，并明確與云數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的深遠(yuǎn)意義。在云數(shù)據(jù)時(shí)代，要求教師掌握常見教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、靈活使用網(wǎng)絡(luò)、媒體與教學(xué)平臺(tái)。雖然云數(shù)據(jù)是新興事物，許多行業(yè)卻有了云數(shù)據(jù)分析的需要，大多數(shù)工作者不熟悉數(shù)據(jù)分析，當(dāng)然教育行業(yè)也在此列。易用性應(yīng)當(dāng)貫穿數(shù)據(jù)搜集、分析、解釋整個(gè)云數(shù)據(jù)之中，這是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將掌握云數(shù)據(jù)類的人員聘請(qǐng)到學(xué)校，集中培訓(xùn)教師云數(shù)據(jù)所需軟件，同時(shí)及時(shí)的解決老師運(yùn)用云數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)遇到的難題。云數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教學(xué)活動(dòng)，會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐源笠?guī)模網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)生為中心的教學(xué)模式。慕課英語教學(xué)最為突出的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，即集在線課程學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)深入探尋、解決問題為一體的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄以前的灌輸式方法，而是轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的啟發(fā)者，使學(xué)生有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)豐富、廣袤的英語知識(shí)。比如老師應(yīng)當(dāng)通過云數(shù)據(jù)中所提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)駐足時(shí)間，來判斷學(xué)生無法掌握該知識(shí)點(diǎn)還是對(duì)此有興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的來指導(dǎo)學(xué)生。不過有較強(qiáng)自尊心的學(xué)生極有可能在學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)環(huán)節(jié)有意識(shí)的將自身行為隱藏起來，或提供不真實(shí)數(shù)據(jù)。這時(shí)老師應(yīng)加大指導(dǎo)和宣傳力度，使學(xué)生能夠與該種學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，摒棄緊張和戒備心。

三、研究高校英語慕課教學(xué)中云數(shù)據(jù)的目的、方法和案例教學(xué)

1.研究目的。

（1）使高校英語教學(xué)中教師灌輸式的教學(xué)模式得到改善，對(duì)先進(jìn)的信息資源展開學(xué)習(xí)，并充分運(yùn)用它們來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促使高校英語教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（2）利用網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)字化平臺(tái)將學(xué)生創(chuàng)造性和積極性激發(fā)出來，使學(xué)生的語言輸出和輸入的途徑和方法增多，完成高校英語教學(xué)的多模態(tài)發(fā)展目標(biāo)。

2.研究方法。

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，該研究在某高校2014級(jí)a級(jí)新生班隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，分別為對(duì)照版班和實(shí)驗(yàn)班，它們有著相同的基本教學(xué)條件，差別在于：實(shí)驗(yàn)班需要教學(xué)老師展開的教學(xué)方式是《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》結(jié)合慕課網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)照班則是采取與以往相同的教學(xué)模式。執(zhí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以前，兩個(gè)班一塊展開同樣的實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，實(shí)驗(yàn)完畢后進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的難度和方法基本相同。（2）對(duì)比研究法，該研究在對(duì)比實(shí)驗(yàn)后需要得到的答案是：慕課云數(shù)據(jù)時(shí)代，我國(guó)高校英語水平是否能夠得到明顯改進(jìn)。（3）分析統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)中輸入對(duì)照和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的所有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析則是運(yùn)用SPSS來實(shí)現(xiàn)。

3.案例教學(xué)。分級(jí)教學(xué)：在新生入學(xué)初期，以學(xué)生高考和入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分成a，b，c三個(gè)等級(jí)。慕課英語教學(xué)則是在A級(jí)學(xué)生所在的班級(jí)展開實(shí)驗(yàn)。在小規(guī)模的實(shí)踐之后，歸納經(jīng)驗(yàn)再向外推廣。實(shí)驗(yàn)期為期一年。需要課題組的教師以班級(jí)已經(jīng)制定的設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格實(shí)行兩種設(shè)計(jì)方案，真實(shí)的記載整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中的各類情況，并且探究各類情況形成的原因。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的慕課英語教學(xué)：（1）課前預(yù)習(xí)。在建構(gòu)主義理論、輸入假說和情感過濾假說基礎(chǔ)上，以教育部出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》為規(guī)劃方案，與網(wǎng)絡(luò)慕課時(shí)代云數(shù)據(jù)相結(jié)合（慕課網(wǎng)絡(luò)資源為主要資源），在平臺(tái)公告中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求是在未開課之前預(yù)習(xí)課程，并且將活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)完成?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)是在高校英語教師以慕課資源和教科書內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用小組合作的方式展開任務(wù)。（2）課堂教學(xué)：主要經(jīng)過課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)、學(xué)生合作、人機(jī)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是老師用連接知識(shí)點(diǎn)的方法來，使學(xué)生對(duì)PPT知識(shí)和視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以小組合作形式把課前預(yù)習(xí)的成果在課堂上呈現(xiàn)出來，最后師生分別作出評(píng)估。（3）課后反饋：在結(jié)束教學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中把本節(jié)課的作業(yè)任務(wù)完成，同時(shí)可以在線將預(yù)習(xí)、課堂教授、做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題反饋給教師。

四、高校英語慕課云數(shù)據(jù)教學(xué)改革的成效

語言學(xué)習(xí)劃分成外顯和內(nèi)隱兩種學(xué)習(xí)方法。慕課英語教學(xué)則是將優(yōu)良的自主輸入輸出語境提供給學(xué)生，為學(xué)生自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。歷經(jīng)一年的實(shí)驗(yàn)，該高校的集課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的大學(xué)英語慕課教學(xué)改革有以下明顯效果。

1.提升協(xié)作創(chuàng)新能力。這一年之內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上均完成了十次平臺(tái)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)七次自主自測(cè)，完成六次在線活動(dòng)，利用小組合作法，實(shí)現(xiàn)了單詞模塊學(xué)習(xí)，同時(shí)自制三次PPT展示，在討論區(qū)累積發(fā)帖二十次，三次在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。實(shí)行云數(shù)據(jù)慕課英語教學(xué)，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其溝通、自主學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)能力都有顯著提升。對(duì)照班的學(xué)生平均完成5次紙質(zhì)作業(yè)。兩個(gè)班級(jí)相對(duì)照得到結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班能夠得到更多的鍛煉，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)使作業(yè)方式更為豐富。

2.提高語言輸出能力。在實(shí)驗(yàn)班中，采用云數(shù)據(jù)慕課英語教學(xué)，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輸入最優(yōu)質(zhì)的資源，使學(xué)生輸出語言的熱情大幅度提升。在教學(xué)實(shí)踐過程中，舉辦高校英語朗誦活動(dòng)，學(xué)生每周朗誦一篇精美英語散文，使學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力提升。在2015年舉辦的英語大賽中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)十分優(yōu)異。在本校的高校英語演講比賽中，有九成的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加比賽，而對(duì)照班參賽的只有三成，從而得出學(xué)生不但運(yùn)用英語口語的能力提升，同時(shí)自信心也大幅度提升。在全國(guó)級(jí)別的省級(jí)競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生榮獲三等獎(jiǎng)。在全國(guó)類型的高等院校技能比賽中，本校中通過初賽、決賽選拔后，7名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加了省賽區(qū)的競(jìng)賽，其中有1名榮獲一等獎(jiǎng)，3名榮獲二等獎(jiǎng)，3名榮獲三等獎(jiǎng)；在全國(guó)英語大賽中，實(shí)驗(yàn)班的一位同學(xué)脫穎而出榮獲全國(guó)省賽區(qū)的二等獎(jiǎng)。同年，在高校英語寫作比賽中，實(shí)驗(yàn)班獲得一二三等獎(jiǎng)的學(xué)生共有35位。在商務(wù)英語技能系列大賽中，本院校的學(xué)生在“詞匯語法”比賽中，有2位學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)，1位學(xué)生榮獲一等獎(jiǎng)；在“基礎(chǔ)寫作”分賽中，獲得一二三優(yōu)秀獎(jiǎng)的學(xué)生共計(jì)8名；在概要寫作分賽中，獲得一、二、三、優(yōu)秀獎(jiǎng)的學(xué)生共計(jì)12位；在聽力分賽中，有2位學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)，在翻譯分賽中總共有兩位獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

五、結(jié)語

高校英語教學(xué)為了與國(guó)際化教育相適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)采取慕課教學(xué)，利用云數(shù)據(jù)把高本的教學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)頂級(jí)的教學(xué)資源有機(jī)融合，不但能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生在英語學(xué)科領(lǐng)域中國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力得到提升的必經(jīng)之路。慕課英語教學(xué)的云數(shù)據(jù)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使課堂教學(xué)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)本校的教學(xué)特征，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的頂級(jí)教學(xué)資源，推動(dòng)高校英語教學(xué)的改革。在實(shí)踐中表明，三位一體的高校英語慕課教學(xué)，與各大高校英語專業(yè)的教學(xué)規(guī)律相吻合，有利于學(xué)生語言輸出能力的提升，因此可以向大學(xué)英語b級(jí)，c級(jí)層次的教學(xué)中推廣該模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹野.MOOC（慕課）在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來與發(fā)展，2016（03）：81-84.

[2]戈秀蘭.大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的慕課大數(shù)據(jù)——以黑河學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：72-74.

[3]連小英.“慕課”影響下的后大學(xué)英語課程改革探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（03）：54-57.

[4]劉海運(yùn)，劉智，孫鵬.知識(shí)資本對(duì)企業(yè)突破性創(chuàng)新能力影響的實(shí)證研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）：64-70.

[5]楊永林，張世蓉，丁韜，張虹，王娜.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：45-51+91.

[6]曾望.基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的英語慕課成本與效用研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：74-77.