張福群

【摘要】隨著新課改工作的不斷深入，高校英語教學(xué)的創(chuàng)新性方式方法越來越多，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高校英語的場景模擬教學(xué)進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】高校英語 新課改 場景模擬

1.新課改環(huán)境下的高校英語教學(xué)

一場轟轟烈烈的新課改工作啟動，改變了很多高校的教學(xué)模式，客觀地講，的確培養(yǎng)了不少綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，但是由于不同的學(xué)校執(zhí)行的新課改政策不同，導(dǎo)致了新課改環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)一度呈現(xiàn)出一刀切的模式。其中，尤其以英語教學(xué)最為明顯，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，讓學(xué)生背誦英語單詞的模式被視為應(yīng)試教育的弊端，有些老師已經(jīng)摒棄，在筆者看來，這種形式其實(shí)是從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端。

語言學(xué)科與其他的邏輯關(guān)系或者工程學(xué)科不同，需要學(xué)生通過一些必要的背誦或者朗讀來完成對語言知識的學(xué)習(xí)，新課改環(huán)境下的高校英語教學(xué)，如果仍然延續(xù)這種定型且定性的模式。那么培養(yǎng)出來的學(xué)生在短期內(nèi)可能很適應(yīng)社會的外部環(huán)境。但是持續(xù)的時(shí)間長了之后，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固的情況就極易顯現(xiàn)出來。

2. 高校英語教學(xué)的創(chuàng)新模式分析

新課改的推出，的確為素質(zhì)教育，尤其是學(xué)生綜合能力的鍛煉提出了一個(gè)全新的課題，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)的確是存在著一定的弊端。創(chuàng)新的教學(xué)，給學(xué)生的個(gè)人綜合能力提升帶來了一個(gè)機(jī)會，但是伴隨著這個(gè)機(jī)會的，是對老師備課過程的一種挑戰(zhàn)。

老師對于備課的理解是讓學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間，最大化的消化一些知識內(nèi)容，但是學(xué)生對于老師備課內(nèi)容的接受程度是否能夠達(dá)到老師的要求，就完全是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力而來的了。因此，高校英語教學(xué)無論從哪個(gè)角度去研究創(chuàng)新，都必須遵從學(xué)生完全理解的角度入手。

3. 高校英語的場景模擬教學(xué)利弊分析

場景模擬教學(xué)是高校英語教學(xué)的一個(gè)應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)模式。一方面是因?yàn)檫@種模式給學(xué)生能夠帶來了印象極為強(qiáng)烈的畫面感，對于相關(guān)知識了解比較深刻，另一方面是許多對話場景是根據(jù)實(shí)際情況來對應(yīng)的，實(shí)用性較強(qiáng)。

要想全面地了解場景教學(xué)，就必須摸清楚場景教學(xué)給學(xué)生帶來的的利弊效果。先說場景教學(xué)的優(yōu)勢在于其具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)。運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確；便于組織，安全可靠；可以相對增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證的問題，是解決理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)、減少技術(shù)設(shè)備磨損、降低教學(xué)成本的有效途徑。然后分析其弊端是，目前的場景教學(xué)，基本上都是固定的劇本模式，而且，有些劇本甚至就是照搬的書本上的原話，沒有任何的新意。無外乎是借用了一現(xiàn)場對話的環(huán)境和外部條件罷了。有些學(xué)生對這種模式產(chǎn)生抵觸就很容易理解了。利用這種模式進(jìn)行教學(xué)，老師的備課環(huán)節(jié)中需要付出大量的時(shí)間來編撰劇本，學(xué)生也需要來背誦相應(yīng)的臺詞，雙方看似都在按部就班的扮演自己的角色，但是這之外所帶來的效果并不理想，學(xué)生一旦脫離了劇本所框定的環(huán)境，甚至更改了一定的臺詞之后，就明顯地不知所措了。

4.高校英語的場景模擬教學(xué)糾偏措施

分析和整理出高校英語的場景模擬教學(xué)中存在的缺失之后，有的放矢的對這些問題進(jìn)行糾偏，就可以把相關(guān)的工作落實(shí)到實(shí)處了。就可以讓新課改工作在相應(yīng)的環(huán)境中有序開展了。

首先，場景模擬教學(xué)不僅僅要限定場景。一些剛剛從事高校教學(xué)的老師，在運(yùn)用場景教學(xué)模式的時(shí)候，都擅長不限定場景教學(xué)。筆者分析，主要是因?yàn)檫@些老師長期處于應(yīng)試教育環(huán)境模式下，而存在了一定的學(xué)習(xí)陰影造成的。這種開放式的教學(xué)，看起來效果極好，尤其是在公開課的環(huán)境下，這種完全開放式教學(xué)，不限定場景的方式，能夠在短期內(nèi)掀起很強(qiáng)烈的共鳴。但是等到教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生沉淀下來之后，真正的能獲得的知識要點(diǎn)能夠有多少，就很難量化的形容。尤其是要指出的是，老師一旦長期的采用這種無限制的場景教學(xué)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生完全脫離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的想法，那樣就完全違背了最初制定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。正確的場景模擬教學(xué)，要嚴(yán)格的設(shè)定其存在的場景，這種場景要完全按照仿真效果來進(jìn)行，這樣才能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的壓迫感，才能讓學(xué)生真正的體會到場景，模擬教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)與核心在哪里。

其次，場景模擬教學(xué)要遵從實(shí)際需要的變化。一些長期從事一線教學(xué)的老師比較熱衷于完全固定版本的場景模擬教學(xué)。其弊端筆者在前文中已經(jīng)分析了。筆者要強(qiáng)調(diào)的是，遵從實(shí)際的需要，在劇本框架下，增加一些變量信息，讓拋棄原有的固定劇本，讓不同的學(xué)生，研讀不同的場景內(nèi)容。如果客觀條件允許的情況下，還可以在其中隨機(jī)的增加一些信息，人為的為學(xué)生制造一些障礙，這樣學(xué)生一來不用去背相應(yīng)的劇本，但是需要深入且深度的理解場景教學(xué)的內(nèi)容，二來時(shí)刻有一種不確定的危機(jī)感，能夠?qū)ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加敏感度，提升知識要點(diǎn)的印象。

然后，場景模擬教學(xué)劇本要經(jīng)得起考驗(yàn)與檢驗(yàn)。前文中提到的劇本內(nèi)容可以增加變量信息，也是需要經(jīng)過一些技巧的，有些老師在這個(gè)過程中讓學(xué)生自己隨意的增刪一些內(nèi)容，以表示對學(xué)生的尊重。筆者認(rèn)為這種方式是好的，但是其內(nèi)容，最好是最起碼讓同學(xué)有所準(zhǔn)備，尤其是與之進(jìn)行有效配合的同學(xué)清楚相關(guān)的關(guān)鍵詞。這樣同學(xué)之間的配合才能真正的產(chǎn)生互動效果。

最后，場景模擬教學(xué)模式要具備適度推廣效果。有些老師認(rèn)為自己總結(jié)的場景模擬教學(xué)方式屬于獨(dú)創(chuàng)的，并沒有放在公共平臺上加以推廣。在筆者看來，這種做法可以理解，但是實(shí)施的方式欠妥。從前文的分析中其實(shí)不難看出來，任何一種教學(xué)模式都有其特點(diǎn)，也存在著一定的不足。放在信息公共平臺上進(jìn)行信息互動，可以取長補(bǔ)短的完善相關(guān)工作，為進(jìn)一步提升學(xué)生素質(zhì)，總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)。

5.結(jié)束語

場景模擬教學(xué)是新課改工作實(shí)施以來高校英語教學(xué)工作中總結(jié)出來的一個(gè)行之有效的教學(xué)方式，老師在應(yīng)用和推廣的過程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題是正常的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與方法，不斷完善場景模擬教學(xué)的優(yōu)勢，是貫徹和落實(shí)新課改工作的最精準(zhǔn)體現(xiàn)。

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