淺析家園共育對幼兒成長的影響

冷淑珍

摘 要：幼兒早期教育的改革逐步深化，在國家新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園的重要合作伙伴，在幼兒教育中，兩者都是不可或缺的要素，家園共育的趨勢不可阻擋。在幼兒的成長階段，家庭占據(jù)基礎(chǔ)的地位，但必須要幼兒園密切配合才能為幼兒的成長提供優(yōu)質(zhì)的條件。因而推動家園共育不論是對幼兒的健康成長還是對幼教的深入優(yōu)化，都具有劃時(shí)代的重大意義。就部分家園共育的現(xiàn)狀對幼兒成長產(chǎn)生的影響進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：早期教育；家園共育；素質(zhì)教育

根據(jù)精神分析學(xué)派提出的人格發(fā)展理論，此時(shí)幼兒尚處于一個(gè)容易產(chǎn)生變化的年齡階段，故此，來自于周圍環(huán)境與生物性的影響質(zhì)量至關(guān)重要。而如何構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境就需要依靠家庭與幼兒園的雙重作用，通過兩者密切溝通交流，針對幼兒的個(gè)體差異開創(chuàng)不同的教育方式。于此階段中，雙方皆需坦誠相待。而在交流模式成熟時(shí)，便可以開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅能促進(jìn)幼兒園的職能完善化，也可以讓家庭教育更加具有針對性。綜上所述，家庭教育和幼兒園教育缺一不可，兩者都是促進(jìn)幼兒健康成長的必要因素，而結(jié)合兩者的“家園共育”就是保障幼兒茁壯成長的關(guān)鍵。

一、深化幼兒素質(zhì)教育

幼兒園并非只是一個(gè)家庭無瑕照顧其幼兒的“托兒所”，幼兒園的功能已經(jīng)逐漸多元化，不僅具有生活物質(zhì)上的照料功能，而且在培養(yǎng)幼兒社會功能方面也發(fā)揮著重要作用。但是幼兒成長為社會人的過程并非僅靠家庭教育，在此過程中，幼兒園方面的影響也舉足輕重。

完善素質(zhì)教育作為教育的最終目標(biāo)，對幼兒的成長經(jīng)歷起著無可替代的作用，不論是家庭還是幼兒園都應(yīng)將其放在首要的位置。在家園共育的教育模式下，家長能夠摒棄個(gè)人對素質(zhì)教育的誤區(qū)甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)到的科學(xué)、合理的教育理念傳輸給幼兒，配合幼兒園的教學(xué)活動，使幼兒的素質(zhì)水平提升產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。幼兒園也能夠采取更加具有針對性的教學(xué)方法，并且家長與教師的溝通和交流在家園共育的前提下變得更加清楚明了，有利于幼兒園因材施教，對癥下藥。與此同時(shí)，素質(zhì)教育的優(yōu)勢還體現(xiàn)在幼兒成長過程中的思想、品格以及情感發(fā)育上，家園共育時(shí)，家庭與幼兒園的通力合作保證了素質(zhì)教育的全面性，多角度地彰顯出家園共育的優(yōu)良成果。

二、拓展學(xué)前教育認(rèn)知面

相對于傳統(tǒng)幼兒早期教育，家園共育具備明顯的優(yōu)勢——整合家庭與幼兒園的綜合資源。在家庭與幼兒園的合作中，兩者在幼兒教育方面具有不同的特點(diǎn)與作用，因此，只有在汲取兩者精華的前提下才能更好地將教育資源發(fā)揮到極致，最大限度地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

若只存在幼兒園的單一教育體系，幼兒無法更好地進(jìn)行社會接觸，無法突破“紙上談兵”的思維局限，限制了學(xué)齡前兒童更為廣闊的知識面，甚至可能阻礙其社會性水平的發(fā)展，同時(shí)陳舊的幼兒園教育模式也是對家庭教育資源的一種浪費(fèi)。故此，在家園共育的模式之下，幼兒一方面能夠接受到幼兒園專業(yè)化的教育，另一方面也能夠通過家庭教育的平臺初步開啟社會化進(jìn)程，將家庭教育與專業(yè)化的幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來有利于幼兒開闊視野，拓展認(rèn)知面，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，也有利于家長提高育兒水平。

三、初步發(fā)展幼兒的社會性心理

就心理發(fā)展的階段性而言，幼兒時(shí)期無疑是極為關(guān)鍵的一段。幼兒時(shí)期是幼兒語言能力、心理塑造以及社會性發(fā)展的重要階段，從某種意義上說，幼兒的心理教育程度完善與否將決定幼兒將來的社會人格塑造是否完整，同時(shí)，這一時(shí)期也是提高幼兒學(xué)習(xí)能力與塑造個(gè)性的良機(jī)。

因此，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的溝通交流、取長補(bǔ)短，通過同步教育的方式共同塑造幼兒的社會性心理，是家園共育最大的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。親子關(guān)系是社會性的重要標(biāo)志之一，也是幼兒時(shí)期開始出現(xiàn)社會性心理的標(biāo)準(zhǔn)，這是家庭教育中不可或缺的部分，而與其他社會人之間的關(guān)系則需要通過幼兒園來實(shí)現(xiàn)，在幼兒園里幼兒接觸到教師、同學(xué)并自行選擇建立怎樣的關(guān)系都是社會性心理的組成部分，即社交、情緒以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)都將得到完全發(fā)育。當(dāng)家庭與教師之間、家庭與幼兒園之間搭建起溝通的橋梁，幼兒的心理教育就可以完美實(shí)現(xiàn)，雙方既最大限度地保留了幼兒的天性，又充分進(jìn)行了啟發(fā)式教育。

家園共育不是一件輕而易舉的教育方式，目前還有許多的問題亟待解決，任重而道遠(yuǎn)，但其對幼兒成長來說定是利大于弊的，所以，幼兒早教工作者必須充分學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)家園共育的方式方法，并且結(jié)合創(chuàng)新意識，及時(shí)根據(jù)新情況、新問題進(jìn)行修正改進(jìn)，同時(shí)也要抓住家園共育帶來的良性循環(huán)，進(jìn)一步深化幼兒素質(zhì)教育、拓展學(xué)前教育認(rèn)知面、促進(jìn)幼兒社會性心理的蓬勃發(fā)展。教育是動態(tài)的，需要教育工作者與家庭達(dá)成一致，通力協(xié)作，為幼兒教育提供更高的平臺，為深化我國素質(zhì)教育，優(yōu)化體制改革添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.合理利用家長資源實(shí)現(xiàn)家園共育[J].學(xué)周刊，2016（21）：108-109.

[2]陳麗.幼兒園教師參與課題研究面臨的問題與對策[J].學(xué)周刊，2016（25）.