試論幼小銜接階段的“識(shí)字”教育策略

隋影影

摘 要：“幼小銜接”是孩子由幼兒園步入小學(xué)階段的重要過渡流程，這不僅影響到孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還關(guān)系到對(duì)于幼兒園教學(xué)效率的提升。其中，對(duì)于幼小銜接階段的識(shí)字教育是一個(gè)舉足輕重的模塊，如何在幼小銜接階段為孩子建構(gòu)良好的語言學(xué)習(xí)概念和習(xí)慣，并能夠長期地延續(xù)甚至升華，這是所有低年級(jí)教育者應(yīng)該思考的問題。立足于幼小銜接階段的識(shí)字教育現(xiàn)狀，探討針對(duì)這些現(xiàn)狀可以采取的措施和策略，以供專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；識(shí)字教育；家校合作

隨著教育領(lǐng)域的深化改革，從義務(wù)教育到高年級(jí)教育過程中的每一個(gè)過程都被細(xì)化和明確化，其中，“幼小銜接”成為一個(gè)引人注目的熱門問題。目前可以定義的“幼小銜接”指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)層面立足于孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，從而提出的對(duì)于推進(jìn)幼兒園和小學(xué)良性銜接的過程。教育應(yīng)該從小抓起，這個(gè)理念逐漸成為所有家長和教育者的共識(shí)，因而“幼小銜接”也就成為一個(gè)被細(xì)化研究的課題。

讀書當(dāng)從識(shí)字始，如何讓孩子在幼小銜接過程中形成對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并能夠從幼兒園跨入小學(xué)過程中達(dá)到良好的適應(yīng)性，各種策略應(yīng)從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀開始。

一、幼小銜接階段“識(shí)字”教育的現(xiàn)狀

1.幼兒園的問題

就當(dāng)今的低齡兒童教育現(xiàn)狀來看，越來越多的孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而正因如此，大部分幼兒園越俎代庖地設(shè)置了語文學(xué)科，盡管相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段的教學(xué)模式略有相似，但對(duì)于低齡幼兒而言，無疑是超前且難以理解的。此外，由于在幼兒園階段并未對(duì)識(shí)字教育有統(tǒng)一的要求，因而在識(shí)字教育方面通常是“花樣百出”，良莠不齊，不僅不能獲得好的效果，還使整個(gè)幼兒園階段的識(shí)字教育一片混亂。

2.小學(xué)的問題

反觀小學(xué)對(duì)于幼小銜接階段的識(shí)字教育則是缺乏對(duì)基本情況的調(diào)查和了解，不能全面地考慮到不同幼兒的基礎(chǔ)差異，從而出現(xiàn)較大的難度，往往使大量孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)。如此則會(huì)造成孩子在銜接階段之后出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)落差和積極性降低的情況，這些都是不利于新階段學(xué)習(xí)導(dǎo)入的。

3.家庭的問題

望子成龍、望女成鳳的觀念古來有之，但當(dāng)今由于社會(huì)競爭力的日益加大，一個(gè)家庭對(duì)于孩子的期望值在孩子還處于低齡的時(shí)候就提升到較之從前近乎翻倍的程度。尤其是在幼小銜接階段，由于意識(shí)到孩子開始真正進(jìn)入義務(wù)教育的“戰(zhàn)場”，因而加大了對(duì)孩子的教育壓力，忽視了孩子的知識(shí)吸收能力，無論是“識(shí)字”教育還是其他方面，都有些過于超前，使得孩子不關(guān)心無所適從，而且疲憊不堪。

二、幼小銜接階段“識(shí)字”教育的策略

1.正確認(rèn)識(shí)“幼小”識(shí)字教育差距，各有所側(cè)重

通過大量的社會(huì)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的識(shí)字教育方式大多為看圖識(shí)字和游戲識(shí)字，而小學(xué)階段的識(shí)字教育方式則為拼音識(shí)字和課文識(shí)字。因而在幼小銜接過程中，無論是幼兒園還是小學(xué)都應(yīng)該立足于自身教育階段而采取合適的教育方式，不可超前混用，否則孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念會(huì)出現(xiàn)一定程度的混亂。在幼兒園階段可以通過生動(dòng)活潑的課堂游戲和互動(dòng)來組織孩子進(jìn)行文字的圖形概念建構(gòu)，并結(jié)合淺顯的句子和詞組的組合應(yīng)用，如此不僅保持了幼兒園階段的教育特點(diǎn)，還有所延伸，讓孩子接觸一些語言的結(jié)構(gòu)性應(yīng)用。

2.家庭應(yīng)承擔(dān)部分教育責(zé)任

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。對(duì)于尚處于幼小銜接階段的孩子而言，他們的“個(gè)人”極大一部分還包括各自所處的家庭。家庭給予孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和學(xué)習(xí)效果的深化程度是不容忽視的，因而在識(shí)字教育過程中，家庭也應(yīng)該承擔(dān)部分教育責(zé)任，起到課下反饋和重復(fù)的作用。鑒于此，各個(gè)家庭應(yīng)借鑒古代的家庭識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，參照當(dāng)前家庭識(shí)字教育的成功范例，同時(shí)，家長還應(yīng)支持識(shí)字教學(xué)的幼小銜接。

3.家校配合

近年來，家校配合是一個(gè)經(jīng)常被提及的詞，家校合作，從兩方面推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)可觀的并易于實(shí)施的措施。一方面，幼兒園向小學(xué)識(shí)字教學(xué)形式靠攏，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能，小學(xué)可以借鑒幼兒園教學(xué)組織形式，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，家庭配合幼兒園、小學(xué)進(jìn)行識(shí)字教育，協(xié)助銜接工作。兩方面綜合協(xié)調(diào)地進(jìn)行組合和交流合作，使孩子在相對(duì)自由和愉快的情況下處于一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的氛圍中，更好地體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，并能在幼小銜接階段較為順利地過渡而不出現(xiàn)太大的適應(yīng)性落差和學(xué)習(xí)坡度。

總而言之，幼小銜接過程中的“識(shí)字”教育是破解幼小銜接階段困境和難題的一把“鑰匙”?！坝仔°暯印笔怯變航逃械囊豁?xiàng)系統(tǒng)性工作，它涉及教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題。面對(duì)在此階段可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮到銜接性和流暢性，考慮到孩子的層次性和差異性，因材施教，教之有道，從而推進(jìn)幼小銜接階段“識(shí)字”教育的順利實(shí)施。

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