劉慶華

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的不斷提升，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用得到了全面的實現(xiàn)，以多媒體為教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式對提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)的效果和延伸性有著重要的作用和意義。當(dāng)然，由于小學(xué)生自身年齡和知識的限制，翻轉(zhuǎn)課堂模式也要借助家校合作，共同實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓語文的學(xué)習(xí)廣度、深度都得到充分的延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體

一、引言

當(dāng)前，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性要求也在不斷提升，作為良好的交互性課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂的探究也在不斷增加。翻轉(zhuǎn)課堂視角下，更多地將學(xué)生作為課堂的主體，翻轉(zhuǎn)了師生的角色與課堂重心。加上當(dāng)前計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具參與到教學(xué)過程中來，通過翻轉(zhuǎn)課堂視角下的課堂活動設(shè)計來不斷提升學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂中，要注意針對小學(xué)生的特點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計和應(yīng)用，筆者認為在小學(xué)語文的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂理念可以從以下三個角度開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究

1.加強家校合作，凸顯學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)

在蘇教版的語文教學(xué)中，每個單元都是劃分主題進行教學(xué)的，學(xué)有盡而知無涯，在學(xué)習(xí)過程中，課堂中的教學(xué)資源本身是有限的，但是生活中的教學(xué)資源是無盡的，因此，要充分利用各種教學(xué)渠道來有效拓展教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合課本的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，布置好實踐性教學(xué)任務(wù)，通過家長的幫助來實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的第四單元中，教學(xué)的主題是祖國的大好河山在文字中的展示，在學(xué)習(xí)的時候，選取了《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》等具有代表性的文章。但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)略過那動人的風(fēng)景，感受不到景致的美好。而課堂時間有限，也無法進行大量的景致描繪和視頻播放。在這種情況下，教學(xué)任務(wù)開展之前，可以布置任務(wù)讓學(xué)生回家觀看關(guān)于泉城濟南的宣傳片和照片，并且找出描繪泉城的經(jīng)典文章與詩詞，然后在課程開始之前，讓學(xué)生說一說自己心中的泉城，那清澈的泉、那動人的荷，在進行課文的講解和分析中，學(xué)生心中有了關(guān)于這景物的印象，在教學(xué)中進行文字性和知識性的講解也就事半功倍了。

2.采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

在語文教學(xué)時要建立合作小組，讓學(xué)生成為課堂的主體。很多時候，在教學(xué)過程中，學(xué)生更能愿意接受來自學(xué)生的“輔導(dǎo)”，再加上學(xué)生彼此的團隊意識已經(jīng)形成，而且日漸強烈，將學(xué)生進行有效分組，讓學(xué)生找到自己在團隊中的歸屬感。此外，小組合作教學(xué)過程中，要構(gòu)建有效的競爭機制，為了在競爭中獲得屬于集體的榮譽感和成就感，學(xué)生之間、小組之間會形成相應(yīng)的競爭氛圍，學(xué)生的“民間力量”和彼此的督促就會因此而凸顯，促進學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)的過程中。尤其是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，很多時候，主觀性和感受性比較強，由于課堂容量有限，教師無法兼顧到每個學(xué)生的每個問題，通過小組合作可以讓學(xué)生之間互相合作，解決一部分問題，將核心問題留給教師進行解答，這樣一來，語文課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)的落實性也會進一步加強。

3.要強化教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容和思維并重

翻轉(zhuǎn)課堂下，并不是讓教師直接把學(xué)習(xí)的過程完全交給學(xué)生，而是要做好教學(xué)的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，首先要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。小學(xué)語文教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的施教角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鳎^“教學(xué)相長”。另外，還要注意對學(xué)生的評價應(yīng)該全面合理，不僅僅關(guān)注成績的變化，還要時刻注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中那些新穎的思維、動人的語言。教師在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，對學(xué)生以激勵性評價給予正確全面的評價。在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教授之外，教師應(yīng)該注重還原課堂，將課堂真正的主人——學(xué)生作為課堂主體，在課堂上除了教材知識的講解和背誦，還要加強組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在理解中掌握知識，用知識指導(dǎo)自己的行為。教師必須明確在小組合作中，教師只是課堂秩序的維持者，學(xué)生才是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂模式本身對于教學(xué)的成果性和落實性有著良好的助益，在教學(xué)中，要以翻轉(zhuǎn)課堂模式作為切入點，翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于視頻教學(xué)，可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂下的“翻轉(zhuǎn)”理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由課上到課下，讓學(xué)生的思維由片面到全面，理性和感性融合，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠更加自由地成長?！胺D(zhuǎn)”的是理念、是策略，更是學(xué)生成長的方向，在“翻轉(zhuǎn)”下，給孩子更多的成就感，來促進語文教學(xué)的內(nèi)化，使其形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]丁小倩.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[D].中央民族大學(xué)，2015.