尋找詩趣

【摘要】古典詩詞的學習已成為初中生學習生活中不可或缺的一部分，然而現(xiàn)在的初中生卻對古典詩詞的學習興致欠缺，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為只有引導學生挖掘詩詞學習的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，才能幫助學生學會鑒賞古典詩詞，欣賞他們的魅力，學生實現(xiàn)“苦學”到“樂學”的轉變。

【關鍵詞】古典詩詞;材料;學習興趣;趣味性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國是一個擁有五千年文明的國家，詩詞在我國瑰麗的歷史文化中占有無法替代的地位。一首首古詩詞恰似一顆顆等待學生采擷的明珠。在現(xiàn)行的教材之中編者編入了比較多的古詩詞，這樣故事音韻優(yōu)美，意境深遠，真正做到了“言有盡而意無窮”，引導學生去鑒賞、品味這些古詩詞，可以幫助學生通過詩歌來了解中國的歷史，接受中國古典文化的熏陶，從而培養(yǎng)學生的愛國熱情。然而現(xiàn)在的學生對古詩詞的學習卻是興致欠缺，倘若沒有中考這根杠桿，我相信愿意去閱讀古詩、背誦古詩、鑒賞古詩的學生會少之又少，也許會是屈指可數(shù)的。

古典詩詞之所以可以在幾千年的歷史長河中經(jīng)久不息，與她的結構、內(nèi)容、意蘊和情感都有著難分難舍的關系?，F(xiàn)在很多學生都喜歡有趣味性的東西，然而他們不曾欣賞到古詩的趣味性。其實很多古典詩詞自身就是一個動人的故事，擁有很濃重的趣味性，只是現(xiàn)在的學生不愿意去發(fā)掘她的內(nèi)在。 “興趣是最好的老師。”這句耳熟能詳?shù)脑?，讓我們知道學習興趣對我們的學習尤為重要。要想學生學好古典詩詞，學會鑒賞古典詩詞，欣賞古典詩詞的美，首先就要激發(fā)學生對古典詩詞的學習興趣。怎樣才能激起學生學習古典詩詞的興趣呢？有趣的事物自然而然會吸引學生的目光，而現(xiàn)在的學生普遍沒有發(fā)現(xiàn)古典詩詞的趣味性，因而他們覺得學習古詩詞枯燥乏味。筆者認為可以通過引導學生挖掘古詩的趣味性來實現(xiàn)激發(fā)學生對古典詩詞的學習興趣。

古典詩詞的趣味性到底在何處呢？筆者認為可以引導學生從以下幾個方面去尋找。

一、字詞

古典詩詞用詞凝練，要引導學生發(fā)現(xiàn)古詩用詞的趣味性可以從這個方面入手。

筆者在教授《使至塞上》時，進入詩歌講解之前，筆者先問了這樣一個問題。“同學們，你們知道‘單車欲問邊，屬國過居延。中屬國的意思嗎？”很多學生都是從字面來解釋，就是附屬國的意思。當然，也有同學說不對，附屬國怎么可以動呢，是其他的意思。但是再追問到底是什么意思的時候，他就答不上來了。于是，筆者的機會來了。當筆者告訴學生們，其實屬國就是自己的意思時，很多學生都很好奇？為什么屬國會有自己的意思呢？很多同學都想知道。這就激起了學生的好奇心，激發(fā)了學生想要進一步探究的興趣。這時筆者就將自己在網(wǎng)上查到的資料告訴學生。屬國是秦漢官名“典屬國”的省略，在漢代稱負責外交事務的官員為典屬國，到了唐朝的時候有時以“屬國”代稱出使邊陲的使臣。寫作這首詩時，恰逢河西節(jié)度副大使崔希逸勝吐蕃，王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，因此在這首詩中詩人就用“屬國”來指自己。

“原來‘屬國還有這樣的意思啊。”很多學生表示原來古詩的用詞這么奇妙，看來今后學習古詩要挖掘字詞背后的內(nèi)容。

二、意象

所謂意象即寓“意”之“象”，就是作者用來寄托自己主觀情思的客觀物象，也就是融入詩人思想感情的 “物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。意象是很多古詩詞中都有的東西，因而如何讓學生很好地理解意象就顯得尤為重要。在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)古典詩詞中意象的趣味性，對激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣更是舉足輕重。

因此，在教授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者就引導學生通過分析詩中的意象來品味詩詞。這首小令對學生來說內(nèi)容還是比較容易記的，不過如果要深入理解作者的情感，還是要花點心思的。

“初讀這首小令，你感悟到作者當時怎樣的情感？”“我感受到了作者內(nèi)心的悲傷？”“你從哪里感受到的呢？”筆者追問到?！拔覐臄嗄c人在天涯這一句中感受到，斷腸人寫出了作者內(nèi)心的悲哀，在天涯可見作者是人在異鄉(xiāng)”提問，“我們說意象是作者情感的表達，你可以從作者描繪的哪些意象中感受到詩人在旅途過程的悲哀？”引導學生仔細閱讀這首小令，發(fā)現(xiàn)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等幾個意象對表現(xiàn)作者情感的重要性，同時也感受到作者為我們描繪的一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，體會到詩人在旅途過程中的凄苦與悲哀。

三、作者的人生經(jīng)歷

古人詩詞創(chuàng)作的靈感源于自己的生活，與作者的情感、人生經(jīng)歷密切相關，陸機在《文賦》里就提出“詩緣情”的觀點。筆者在教授李煜的《相見歡》時，筆者通過介紹李煜的人生經(jīng)歷來幫助學生理解作者在詩中所表達的情感。李煜，在他繼位的時候，南唐已茍安在江南一隅。后來宋軍南下攻金陵，李煜投降被俘到汴京，封違命侯。投降前的李煜享盡榮華，投降后的李煜卻被幽居在一座小樓，過著“日夕以淚洗面”的凄涼寂寞的日子。亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是南唐后主李煜的一生。正因為有了這樣的人生經(jīng)歷，李煜前期的詞作風格綺麗柔靡，而其后期詞作則凄涼悲壯。這首《相見歡》正是李煜后期的詞作，描繪的就是自己幽囚生活的愁苦滋味。

在筆者介紹完李煜的人生經(jīng)歷之后，同學們對李煜的詩詞有了興趣，想要一探究竟。有了興趣這個好老師，在教學的過程中，同時結合李煜前期寫作的詞作相比較，讓學生對這首詞的理解與品味也變得更加深刻。

趣味性隱在我們的詩詞中，有時她就似那蒙塵的明珠，需要我們擦去塵土才能顯現(xiàn)她的光芒。在教學中如果每個學生都能夠將這些珍珠挖掘出來，讓她們綻放光彩，相信我們學生的古詩詞學習就會是樂趣無窮了。

參考文獻

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[2]湯繼良.點面結合教學古典詩詞[J].課外閱讀，2010（8）.

[3]錢正華.初中語文古典詩詞教學的幾點思考[J]. 中學課程輔導，2011（19）.

作者簡介：韓曉琳，渤海大學，教育與體育學院在職研究生。

（編輯：龍賢東）