【摘要】語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教育中始終扮演重要角色。本文采用內(nèi)容分析法對(duì)1957年以來(lái)的語(yǔ)文教材的研究文獻(xiàn)做了梳理。對(duì)語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。發(fā)現(xiàn)關(guān)于教材中的寫作知識(shí)研究缺乏一個(gè)成熟可靠的分類系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并做出展望。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材;寫作知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G40【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中國(guó)期刊網(wǎng)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)鍵入關(guān)鍵詞“寫作知識(shí)”，共檢索到4175篇文章。最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1957年，是吳偉發(fā)表在《安徽教育》第四期上的《在高年級(jí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的做法和體會(huì)》，這篇從寫作教學(xué)實(shí)際案例出發(fā)，提出在作文評(píng)講的時(shí)候要講述一些重要的寫作知識(shí)。鍵入關(guān)鍵詞“教材寫作知識(shí)”，搜索到0篇。鍵入主題“教材寫作知識(shí)”，搜索到367篇。最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1980年。是苑廣田發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第11期上的《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材改革的建議》，主要就教材應(yīng)該系統(tǒng)性、科學(xué)性的觀點(diǎn)，談到中學(xué)教材中的寫作知識(shí)應(yīng)該系統(tǒng)講授文體的特點(diǎn)，對(duì)我們研究小學(xué)語(yǔ)文教科書中寫作知識(shí)的編排有一定的借鑒意義。

以五年為周期統(tǒng)計(jì)文章數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)1980—1984年發(fā)表了21篇，1985—1989年發(fā)表了23篇，1990—1994年發(fā)表了29篇，1995—1999年發(fā)表了47篇，2000—2004年發(fā)表了45篇，2005—2009年發(fā)表了79篇，2010—2014年發(fā)表了96篇，2015年發(fā)表了19篇，2016年發(fā)表了6篇。整體呈上升趨勢(shì)，但數(shù)量一直偏少，針對(duì)小學(xué)階段的教材中的寫作知識(shí)研究更是寥寥。

一、寫作知識(shí)的定義

從寫作學(xué)的角度，莊濤等人在《寫作大辭典》中這樣定義寫作知識(shí)：寫作知識(shí)指文章寫作的基本規(guī)律和方法。它包括：選擇材料，確定主題，構(gòu)段謀篇，錘煉語(yǔ)言，運(yùn)用常用的表達(dá)方式和修改等。

從語(yǔ)文課程與教學(xué)論的角度，王榮生采納皮連生的“廣義知識(shí)觀”，將（廣義）“語(yǔ)文知識(shí)”界定為“聽、說(shuō)、讀、寫”的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。

由此可見(jiàn)，寫作學(xué)領(lǐng)域關(guān)于寫作知識(shí)的定義比較明確，但在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于寫作知識(shí)尚且沒(méi)有明確的定義，寫作知識(shí)依然包含在語(yǔ)文知識(shí)的大范圍下，未被單獨(dú)抽離。

二、寫作知識(shí)的分類和構(gòu)成

研究者們從不同的角度，基于不同的理論基礎(chǔ)對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行分類。

多數(shù)學(xué)者采用認(rèn)知心理學(xué)中的廣義知識(shí)觀，有的從寫作知識(shí)與寫作能力的關(guān)系方面，還有的借鑒這種知識(shí)分類論，都將寫作知識(shí)分為寫作陳述性知識(shí)、寫作程序性知識(shí)以及寫作策略性知識(shí)。也有學(xué)者將策略性知識(shí)看作特殊的程序性知識(shí)，將寫作知識(shí)分為寫作陳述性知識(shí)和寫作程序性知識(shí)。

何更生博士在其論文 《知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，他從寫作知識(shí)與寫作能力的關(guān)系出發(fā)，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物——知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作能力的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行了深入的剖析，提出了與我國(guó)語(yǔ)文教育理論界流行的學(xué)生寫作能力觀有很大區(qū)別的觀點(diǎn)：認(rèn)為，學(xué)生寫作能力的本質(zhì)是一種問(wèn)題解決能力，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。它由寫作內(nèi)容知識(shí)（寫作陳述性知識(shí)）、寫作技能（寫作程序性知識(shí)）和寫作策略性知識(shí)（認(rèn)知策略）等三類知識(shí)構(gòu)成。學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是這三類知識(shí)學(xué)習(xí)和遷移的結(jié)果。

也有學(xué)者從課程的角度對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行分類。這其中就分為從語(yǔ)文課程的角度和寫作課程的角度對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行分類。

韓雪屏老師把語(yǔ)文課程知識(shí)分為言語(yǔ)規(guī)律、他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的言語(yǔ)規(guī)則、人類的語(yǔ)言文化四大類。她將寫作知識(shí)分為：寫作技能知識(shí)、寫作過(guò)程知識(shí)、寫作類型知識(shí)和寫作思維知識(shí)。她還對(duì)這四大類知識(shí)的具體構(gòu)成進(jìn)行了劃分。寫作技能知識(shí)包括：觀察和調(diào)查、比較和篩選、言意轉(zhuǎn)換、借鑒和評(píng)價(jià)、書寫和標(biāo)點(diǎn)。寫作過(guò)程知識(shí)包括：聚材與選材、立意與安章、選詞與煉句、起草與修改。寫作類型知識(shí)包括：材料作文、話題作文、命題與半命題作文、自擬題作文。寫作思維知識(shí)包括：廣泛發(fā)想與聚合發(fā)想、正向思維與逆向思維、分析與綜合、具體與抽象、分類與比較、聯(lián)想與想象。

榮維東博士的研究緊跟國(guó)際寫作課程理念。他認(rèn)為世界寫作課程經(jīng)歷了由“文章寫作”到“過(guò)程寫作”再到“交際語(yǔ)境寫作”的范式轉(zhuǎn)換。他將過(guò)去單一、靜態(tài)、陳舊的“文章寫作”知識(shí)，拓展為以“語(yǔ)篇寫作知識(shí)”“過(guò)程寫作知識(shí)”以及“交際寫作知識(shí)”為主要支撐的課程知識(shí)體系。

還有學(xué)者結(jié)合心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)分類的觀點(diǎn)，站在寫作課程的角度，對(duì)寫作知識(shí)的類型作出討論。

丁煒老師在《小學(xué)生寫作學(xué)本的編寫理論與實(shí)踐》一書中，從寫作課程的角度出發(fā)，她按照加涅的知識(shí)階層論，將寫作課程的知識(shí)分為三層知識(shí)。第一層是語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象知識(shí)，第二層是語(yǔ)言表達(dá)概念知識(shí)，第三層是語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則知識(shí)。換一種知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，她認(rèn)為還可分為這三層，第一層是操作性知識(shí)的物化狀態(tài)，第二層是陳述性知識(shí)，第三層是策略性知識(shí)。

有學(xué)者站在寫作過(guò)程的角度，認(rèn)為寫作需要過(guò)程性知識(shí)。他們將寫作過(guò)程大致分為三個(gè)階段：寫前（觀察和積累）、寫中（審題、立意、選材、布局、謀篇、語(yǔ)言表達(dá)）、寫后（修改與謄寫）。西方有學(xué)者將寫作過(guò)程分為寫前（創(chuàng)造與計(jì)劃）、寫中（起草和修改）、寫后（編輯與發(fā)表）。這一系列過(guò)程涉及的知識(shí)就是這類學(xué)者對(duì)寫作知識(shí)的分類。

國(guó)外學(xué)者希洛克用實(shí)證研究的方法提出，有效的寫作至少需要四類知識(shí)，即關(guān)于所寫內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于處理的程序性知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、包括隱藏在各類寫作中的圖式、句法、標(biāo)點(diǎn)和用法的規(guī)范以及寫一篇特定類型文章的程序性知識(shí)。

國(guó)外學(xué)者伯恩斯則認(rèn)為寫作者需要運(yùn)用主題、讀者、體裁風(fēng)格和語(yǔ)言四種類型的知識(shí)。

綜上所述，關(guān)于寫作知識(shí)的分類和構(gòu)成，大致有以下幾個(gè)角度：認(rèn)知心理學(xué)的角度、語(yǔ)文課程的角度、寫作課程的角度、課程論與心理學(xué)相結(jié)合的角度，以及寫作過(guò)程的角度等。但尚未找到統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)科、寫作學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)三方面理論的關(guān)于寫作知識(shí)的分類和構(gòu)成。

三、教材中的寫作知識(shí)

（一）教材中寫作知識(shí)的百年演變

葉黎明老師在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中，對(duì)語(yǔ)文教材中寫作知識(shí)百年演變軌跡作了梳理。她采取語(yǔ)文教育界較為流行的時(shí)期分法，將語(yǔ)文教育分為傳統(tǒng)教育時(shí)期（1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科前）、現(xiàn)代語(yǔ)文教育時(shí)期（1904年到1949年）、當(dāng)代語(yǔ)文教育時(shí)期（1949年至今）。

她梳理出，傳統(tǒng)語(yǔ)文教材以文章作法為核心知識(shí)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教材吸收了西方的文體分類知識(shí)體系，于是，文體知識(shí)是現(xiàn)代寫作教學(xué)知識(shí)體系的核心構(gòu)成。當(dāng)代語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)則歷經(jīng)波折，先是在教材中除了包含在一篇篇選文中的“語(yǔ)文知識(shí)”，不存在寫作知識(shí)的獨(dú)立編排，到1958年編寫的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)文章學(xué)知識(shí)，到后來(lái)語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)基本上是記敘文、議論文和說(shuō)明文（有時(shí)包括應(yīng)用文）三大文體的寫作知識(shí)。

（二）教材中寫作知識(shí)的類型

葉黎明老師對(duì)11套寫作教材中包含的寫作知識(shí)進(jìn)行考察，她認(rèn)為可以分為以下五類：關(guān)于如何獲得寫作內(nèi)容的知識(shí)、處理內(nèi)容的程序性知識(shí)、文體知識(shí)、語(yǔ)法和修辭知識(shí)以及有關(guān)思維訓(xùn)練的知識(shí)。

除此之外，她還對(duì)教材層面開發(fā)的記敘文、說(shuō)明文、議論文三大教學(xué)文體知識(shí)進(jìn)行討論。細(xì)化了這三類文體的寫作知識(shí)所包含的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)人教版《寫作與說(shuō)話》中記敘文寫作知識(shí)包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從記敘文的特點(diǎn)與體式、記敘文的選材與截取、記敘文的場(chǎng)面與線索、記敘文結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)模式、記敘組合的常用技法、記敘文的精寫與修改等這六方面去歸類。

還有研究者采用皮連生的廣義知識(shí)觀，將教材層面的寫作知識(shí)分為寫作陳述性知識(shí)、寫作程序性知識(shí)和寫作策略性知識(shí)。四川師范大學(xué)碩士生王紅梅在其碩士論文《人教版高中語(yǔ)文教科書（必修）寫作策略性知識(shí)研究》中，按照不同的寫作階段對(duì)語(yǔ)文人教版高中教科書中涉及的寫作策略性知識(shí)進(jìn)行梳理。寧波大學(xué)碩士生李慧的《新課改背景下高中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)系統(tǒng)的研究》，將教材層面的寫作知識(shí)分為寫作陳述性知識(shí)和寫作程序性知識(shí)。

四川師范大學(xué)碩士生肖紅艷在其論文《初中語(yǔ)文寫作教學(xué)知識(shí)狀況研究——以人教版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書為例》將教科書中的寫作知識(shí)分為：文體知識(shí)、寫作動(dòng)力知識(shí)、寫作要求和寫作方法知識(shí)這三大類。

上海師范大學(xué)碩士生杜弘在論文《美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材麥克米蘭版語(yǔ)文知識(shí)研究》一文中，將這套教材中的寫作知識(shí)分為：文體知識(shí)、寫作的前提知識(shí)以及寫作過(guò)程與作品展示的知識(shí)。

（三）教材中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)

葉黎明老師認(rèn)為寫作知識(shí)在語(yǔ)文教材中的呈現(xiàn)，大體上經(jīng)歷了兩個(gè)變化：一是從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變;二是從零散、玄妙的顯性知識(shí)向系統(tǒng)、周密的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變。

她發(fā)現(xiàn)“范文”型的讀寫教材中，寫作知識(shí)往往以隱性知識(shí)的狀態(tài)存在于一篇篇選文中。還有一種“文選加評(píng)點(diǎn)”編寫體例，由評(píng)點(diǎn)（圈注、眉批、總批）來(lái)呈現(xiàn)寫作知識(shí)。還有通過(guò)知識(shí)短文的方式來(lái)呈現(xiàn)系統(tǒng)的寫作知識(shí)。在書中，葉黎明老師強(qiáng)調(diào)，練習(xí)是知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式。

寧波大學(xué)碩士生宋蕓在《新課標(biāo)高中語(yǔ)文教科書呈現(xiàn)方式研究》，梳理出這套教科書中寫作知識(shí)存在于三個(gè)部分：每個(gè)單元的獨(dú)立編排、與“閱讀”整合以及與“梳理探究”整合這三塊。

上海師范大學(xué)碩士生杜弘在論文《美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材麥克米蘭版語(yǔ)文知識(shí)研究》一文中，梳理了美國(guó)這套母語(yǔ)教材的寫作知識(shí)存在于單元和課文中。

綜上，研究者們對(duì)教材中的寫作知識(shí)的研究，對(duì)其內(nèi)容的研究大多依據(jù)這些教材本身包含的寫作知識(shí)的幾類去梳理。缺少一個(gè)成熟可靠的寫作知識(shí)分類系統(tǒng)去探測(cè)這些教材中寫作知識(shí)的狀況。關(guān)于寫作知識(shí)的呈現(xiàn)也是針對(duì)不同的教材特點(diǎn)，對(duì)其寫作知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)行介紹，缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)依據(jù)。一定程度上，為筆者研究教材中寫作知識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)成提供了借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：馬玲，女，江蘇鹽城人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)碩士。

（編輯：鐘園）