蔣軍晶

【摘 要】?jī)和?shī)教學(xué)要取得成效，教師首先必須把握兒童詩(shī)適合誦讀、與兒童生活接近、語(yǔ)言簡(jiǎn)單卻精粹、比較“雅致”和富有情趣這幾個(gè)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以“讀”為重心、以“理解”為重心、以“寫”為重心來展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 誦讀 理解 寫作

總覺得兒童詩(shī)還沒有得到應(yīng)有的重視。

我們天然地愿意接受讓孩子誦讀唐詩(shī)、宋詞、小古文，甚至諸子百家，而對(duì)難易適中、內(nèi)容新鮮、富有童心童趣、節(jié)奏鮮明的兒童詩(shī)，卻沒有足夠重視。三年前，我想到書店去搜集一些好的兒童詩(shī)，搜索全城，收獲寥寥。后來只能求助圖書館，到兒童讀本里，到學(xué)生雜志里去一首一首地積累。

還好我們的教材對(duì)兒童詩(shī)給予了應(yīng)有的重視?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的一、二年級(jí)教材，兒童詩(shī)（包括兒歌）占到閱讀篇目的40%左右，這種分量，終于吸引了一部分教師尤其低段教師的注意力，很多教師開始思考怎么教兒童詩(shī)。

在討論兒童詩(shī)怎么教以前，還是先想一想兒童詩(shī)的特點(diǎn)。明確了特點(diǎn)，教學(xué)才有針對(duì)性。就如了解了論述性作品的特點(diǎn)，才知道讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；了解了故事的特點(diǎn)，才知道讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；了解了戲劇的特點(diǎn)，才知道讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。那么兒童詩(shī)的特點(diǎn)是什么呢？

（1）適合誦讀。兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，它首先是詩(shī)，它是用富于感情的、凝練的、充滿韻律的、分行的語(yǔ)言來表情達(dá)意的。我們來看看人教版三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》的第一節(jié)：“聽聽/秋的聲音/大樹抖抖手臂/‘刷刷/是黃葉道別的聲音?！遍L(zhǎng)短句里有鮮明的節(jié)奏，疊字和擬聲詞里有韻律、強(qiáng)弱等音樂感。誦讀這樣的兒童詩(shī)，簡(jiǎn)單而充滿樂趣。

（2）與兒童生活接近。誦讀韻文，對(duì)兒童而言，是一種樂趣。但吟誦一篇不知所云的韻文，是不能提升兒童對(duì)于文字的情趣的，所以我們需要很好地在詩(shī)歌之中加入他們熟知的生活元素。兒童詩(shī)，顧名思義，與成人詩(shī)歌的最大區(qū)別是詩(shī)人很好地利用了兒童的身心特點(diǎn)，在詩(shī)歌中依托了兒童的生活。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》一詩(shī)寫的就是孩子眼睛里的奇妙場(chǎng)景。這種場(chǎng)景，大人未必還有好奇心和閑情逸致去關(guān)注，但這卻是孩童世界的重點(diǎn)，這樣的詩(shī)勢(shì)必會(huì)引起孩子的關(guān)注。

（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)單卻精粹。兒童對(duì)文字的認(rèn)知，尚在初始階段，因此我們不能否認(rèn)兒童在閱讀及吟誦時(shí)，對(duì)那些拗口的詞匯、句式會(huì)感到惶然不知所措。因此兒童詩(shī)的作者不能不考慮文字對(duì)于兒童存在的陌生感和這陌生感帶給他們的事實(shí)上的閱讀障礙，這就對(duì)兒童詩(shī)人提出了巨大的挑戰(zhàn)，他們?cè)趧?chuàng)作兒童詩(shī)的時(shí)候會(huì)盡量避免出現(xiàn)生僻詞匯，也不追求一些詞的另類活用，他們追求的是讓一些常用詞匯通過妥帖、巧妙地安放煥發(fā)出詩(shī)意。例如“小小竹排畫中游”的“游”，“小雞畫竹葉”的“畫”，“楓林舉起火紅的旗幟”的“舉”，“風(fēng)搖綠了樹的枝條”的“搖綠”。

（4）比較“雅致”，富于情趣。有人可能會(huì)說，前面說的“語(yǔ)言富有節(jié)奏感、描寫兒童生活、語(yǔ)言精粹”這些特點(diǎn)兒歌都具有，兒歌和兒童詩(shī)的區(qū)別在哪里呢？?jī)焊柚饕獊碓从诿耖g傳承，兒歌以記事、狀物、逗樂為主要內(nèi)容，比較通俗，主要供學(xué)齡前孩子吟唱，是初級(jí)的，入門的。兒童詩(shī)則主要是詩(shī)人創(chuàng)作的，相對(duì)比較“雅致”，以情趣、意境的表現(xiàn)為主，不是實(shí)用的，是想象的，表現(xiàn)的藝術(shù)程度較深。例如人教版一年級(jí)下冊(cè)《鞋》這首兒童詩(shī)，取鞋和船的象形，以一種比喻的手法，寫出了家這個(gè)“港灣”的溫馨。

說句實(shí)話，我們平時(shí)的兒童詩(shī)教學(xué)程序過于分明：先解題，再釋詞，接著了解內(nèi)容，最后練習(xí)。三眼一板，缺少變化。我們平時(shí)的兒童詩(shī)教學(xué)也過于理性，孩子對(duì)詩(shī)的欣賞是教師過度干預(yù)的指令性欣賞，我們常常讓孩子用解剖的目光對(duì)兒童詩(shī)作理性分析，我們太喜歡揭示詩(shī)歌的“道理”?，F(xiàn)在，我們大致把握了兒童詩(shī)的主要特點(diǎn)，就可以思考怎樣來教兒童詩(shī)。我們兒童詩(shī)教學(xué)的方向肯定是指向——語(yǔ)言、兒童生活、情趣。我們的兒童詩(shī)教學(xué)主要可以從三個(gè)角度切入。

以“讀”為重心的詩(shī)教

前面說了，兒童詩(shī)是適合誦讀的，教材里的兒童詩(shī)，短的三五句話，長(zhǎng)的也就十幾行百來個(gè)字。這些詩(shī)讀起來有的如心中絮語(yǔ)，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯(cuò)落有致。所以“朗讀”是詩(shī)教的首選，老底子的語(yǔ)文教學(xué)，私塾先生要求學(xué)生一股腦兒地誦讀背書，盡管我對(duì)這種不求甚解的“一讀到底”也不全部認(rèn)同，但它的功勞，亦不可抹殺。所以在沒想到更好的辦法以前，就索性讓學(xué)生讀，讓學(xué)生大聲讀出來，讀出那一種節(jié)奏，讀出那一點(diǎn)韻味。兒童詩(shī)要多朗讀的第二個(gè)原因是：誦讀本身有它的作用，朗聲而讀是一種全身運(yùn)動(dòng)，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，意會(huì)其理，心通其情，是一種調(diào)動(dòng)耳、目、嘴、腦等各種感官的活躍的全身運(yùn)動(dòng)，它可以使記憶更持久，也能幫助理解，體會(huì)情感，感受意境。

當(dāng)然，有教師已經(jīng)關(guān)注怎樣幫助孩子更好地誦讀。怎樣幫助？一是感受兒童詩(shī)的音樂美。還是以那首《聽聽，秋的聲音》為例，長(zhǎng)短句結(jié)合，雙聲詞、疊音詞的頻繁使用，關(guān)鍵詞語(yǔ)的反復(fù)，in韻的一押到底，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候未必點(diǎn)明這些“文學(xué)概念”，但是我們需要指導(dǎo)孩子通過頓歇、輕重、快慢、高低的處理，讀出整首詩(shī)歌的節(jié)奏、音調(diào)、韻律。二是契合兒童詩(shī)的心境。誦讀兒童詩(shī)不能只是通過“朗讀技巧”來推動(dòng)，重要的是“讓學(xué)生的心靈與感受和詩(shī)人遇合”， 讀《聽聽，秋的聲音》，當(dāng)讀到“秋葉刷刷、蟋蟀■ ■、莊稼歌吟”的時(shí)候，我們可以問：“你聽到了嗎？有什么感覺？”當(dāng)讀到“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”的時(shí)候，我們讓學(xué)生聯(lián)想：“你覺得秋的聲音還在哪里？是什么心情？”總之，在讀詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生移情，我們教師在課堂上所有的努力都是為了讓孩子的體驗(yàn)和詩(shī)人的情感交織在一起。當(dāng)學(xué)生有感受有體驗(yàn)之后再朗讀，味道完全不一樣了，他們會(huì)由內(nèi)而外喜歡上朗讀，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)朗讀實(shí)際上是在讀自己——自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界。

以“理解”為重心的詩(shī)教

兒童詩(shī)追求淺白、通俗，但這種追求是相對(duì)于成人詩(shī)歌而言的，與一般的記敘文章比較，兒童詩(shī)里還是有很多精妙的結(jié)構(gòu)、用詞，很多細(xì)膩的情感，很多豐富的意境，讀詩(shī)仍是一個(gè)微妙的、難以定義的過程。

為了讓學(xué)生更直接、更明確地看到我們的閱讀思維，我們可以考慮嘗試“大聲思考”，所謂“大聲思考”，就是把原本無聲的、快速的、復(fù)雜微妙的思考，放聲說出來，這是一種向?qū)W生作直接、明確的兒童詩(shī)閱讀示范的方式。下面這段話是我?guī)ьI(lǐng)五年級(jí)學(xué)生讀《沒有一艘船能像一本書》所作的一段“大聲思考”。

美國(guó)詩(shī)人艾米莉·狄金森在《沒有一艘船能像一本書》這首詩(shī)里用了很多比喻，關(guān)于書的比喻實(shí)在太多了，我想起了之前看到過的許多比喻：有人把書比作海洋，博大精深的海洋；有人把書比作燈塔，透過云霧，引領(lǐng)方向的燈塔；還有人把書比作太陽(yáng)，像太陽(yáng)一樣能把全世界照亮。狄金森有沒有這樣比喻呢？沒有。如果她這樣比喻，那么這首詩(shī)就是一首很一般的詩(shī)了，因?yàn)楹玫脑?shī)要寫出獨(dú)特的想象和比喻。去看看狄金森在這首詩(shī)里把書比作了什么——狄金森把書比作了船、駿馬，還有路，這真是很新鮮的比喻。那么狄金森是不是為了追求新奇在胡亂比喻呢？應(yīng)該不是。那她為什么要這樣比喻呢？我要想一想，要找到答案，我最好把詩(shī)歌再讀讀，回到詩(shī)歌當(dāng)中去。讀得多了，我發(fā)現(xiàn)船、駿馬、路這些事物是有共同點(diǎn)的，它們都是可以把人帶向遠(yuǎn)方的：船，把人運(yùn)向遠(yuǎn)方；駿馬，把人載向遠(yuǎn)方；路呢，人們走著它通向遠(yuǎn)方。在詩(shī)人眼里，書也是可以把人帶向遠(yuǎn)方的，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)得不敢想象。能想到這一點(diǎn)，我為自己感到高興，看來讀詩(shī)有時(shí)要學(xué)會(huì)比較思考。有相同的地方，那有沒有不同的地方呢？繼續(xù)想，我發(fā)現(xiàn)了書和船，書和駿馬，書和路完全不同的地方。不同在哪里呢？在這些事物當(dāng)中，書是門檻最低的，就像詩(shī)里所說的“這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神”。這讓我想起了我自己小時(shí)候，盡管家里條件不好，但只要我想買書，媽媽總是會(huì)想辦法滿足我。我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)不同之處：船、駿馬和路，只能把人的身體帶向遠(yuǎn)方，而書能把人的靈魂帶向遠(yuǎn)方。所以，沒有一艘船能像一本書，沒有一匹駿馬能像一本書，也沒有一條路能像一本書。我終于明白了這首詩(shī)的意思。

這段“大聲思考”示范了整個(gè)讀詩(shī)的過程，實(shí)際上這是一次經(jīng)驗(yàn)分享，一次融合了個(gè)人理解、感受、體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)分享。有人會(huì)覺得“大聲思考”像“滿堂灌”，因?yàn)閮烧叱尸F(xiàn)形式上很接近，但接近的也只是呈現(xiàn)形式，“滿堂灌”重在讓學(xué)生關(guān)注并記住詩(shī)歌的精妙之處，喜歡直接宣講“答案”；而“大聲思考”重在示范閱讀策略，會(huì)有很多展示思想過程的“連接語(yǔ)”，例如“關(guān)于書的比喻實(shí)在太多了，我想起了之前看到過的許多比喻……”例如“能想到這一點(diǎn)，我為自己感到高興，看來讀詩(shī)有時(shí)要學(xué)會(huì)比較思考”，例如“想一想作者為什么要這樣比喻，要找到答案還是要多讀詩(shī)，回到詩(shī)歌當(dāng)中去……”這些“連接語(yǔ)”凸顯了許多共性的兒童詩(shī)的閱讀策略，如連接已有知識(shí)、比較、重讀、聯(lián)想等。好的“大聲思考”可用上這樣的“連接語(yǔ)”，如：

“我覺得好奇怪，他為什么要這樣寫呢？” “我之前看過這個(gè)字?！?“這一點(diǎn)都不合理?！?“我最好把這部分重讀一遍?！?“難道這個(gè)問題不管了？” “你知道那會(huì)讓我想到……” “我現(xiàn)在在想……” “我的腦袋里出現(xiàn)了一個(gè)畫面……” “我要再讀一次，我有一點(diǎn)搞不清楚……” “我腦子里想到的是……” “閱讀者會(huì)做的事情之一，就是不斷地思考……” “我會(huì)把這個(gè)事件和發(fā)生在我身上的事情聯(lián)系在一起……”

當(dāng)然，“大聲思考”并不能作為一種常態(tài)的兒童詩(shī)教學(xué)方法，不能高頻率使用。但是，“大聲思考”內(nèi)含的理念可以遷移到任何一種“指向理解”的教學(xué)方法：①教師要樂于、勇于和學(xué)生分享自己的讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，暫時(shí)放掉教學(xué)的枷鎖，單從一個(gè)讀者的立場(chǎng)，去回應(yīng)讀童詩(shī)的感受，而不再依賴專家的解說與指導(dǎo)。②對(duì)學(xué)生的理解的體驗(yàn)，要多傾聽，要多說“說來聽聽”，詩(shī)無達(dá)詁，不要經(jīng)常作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判。③要隨時(shí)從討論交流中抓取、強(qiáng)化一些詩(shī)的閱讀策略，幫助學(xué)生以后更好地去理解一首新詩(shī)。如“你說得真好，你能從這首詩(shī)聯(lián)想到自己的生活”，如“他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字很特別，然后心里就問自己作者為什么要用這個(gè)字？這種讀詩(shī)的方法特別好”。④到了高年級(jí)，師生交流中甚至可以出現(xiàn)一些“文學(xué)概念”，一些“高級(jí)詞匯”，例如意象、象征、朦朧、粗獷、細(xì)膩、幽默、簡(jiǎn)潔、深沉、陽(yáng)剛、婉約……經(jīng)常出現(xiàn)這些詞有助于我們體驗(yàn)、表達(dá)復(fù)雜多元的讀詩(shī)感受。

以“寫”為重心的詩(shī)教

詩(shī)人詹冰說：兒童詩(shī)就是兒童看得懂的詩(shī)。確實(shí)，兒童詩(shī)總體上拒絕生僻、艷美、另類的用詞，偏愛通俗、樸實(shí)的常用高頻詞匯；兒童詩(shī)總體上回避寫成人世界、復(fù)雜情感，偏愛寫“兒童”為中心的生理、心理生活；兒童詩(shī)總體上排斥虛幻、玄妙、朦朧的意象，偏愛具體、直觀、可視可感的文學(xué)形象。正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，很多教師偏愛讓學(xué)生讀完一首詩(shī)之后也嘗試著去“創(chuàng)作”，與古詩(shī)詞相比較，創(chuàng)作兒童詩(shī)是那個(gè)跳一跳就能夠得著的“桃子”。那么這種以“寫”為重心的詩(shī)教要注意什么呢？我們先來看看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)1】《四天做一年》兒童詩(shī)寫作教學(xué)

出示兒童詩(shī)《四天做一年》：春天，我喜歡你/你的腳是花編的/你的腳印是紫色的/我喜歡/ 夏天，我喜歡你/你的腳是水泡的/你的腳印是老鼠的親戚/我喜歡/ 秋天，我喜歡你/你的腳是葉子堆的/你的腳印隨風(fēng)游戲/我喜歡/冬天，我喜歡你/你的腳毛毛的/你的腳印在懷孕/我喜歡/春、夏、秋、冬，你們四天/走過來，走過去/好，就你們四天，做成一年

（1）先仿寫詩(shī)人的詩(shī)句，以春夏秋冬為創(chuàng)作的對(duì)象，保留每段的第一句和第四句，以及最后一段。

（2）想一想除了腳，還可以利用身體的哪些部位來寫詩(shī)？例如眼睛、頭發(fā)、手指等，選一個(gè)來練習(xí)。

（3）想一想經(jīng)常放在一起使用或組合的事物，例如星期一到星期日；鉛筆、橡皮、墊板；筷子、湯匙、碗等。再想一想，每樣?xùn)|西的特色，可以怎么去說它。如：星期一，我喜歡你（或我討厭你）。你的心情是山里的風(fēng)。

（4）創(chuàng)作一首新詩(shī)，自己念一念，感覺一下聲音、節(jié)奏是不是很順暢？再大聲地念給同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)提出修改建議。

【教學(xué)設(shè)計(jì)2】《花一把》兒童詩(shī)寫作教學(xué)

出示兒童詩(shī)《花一把》：花一朵好看。/花一山好看。/花一盆還好。/花一把就笨了！除非/你拿它去送人。

（1）選出幾種自己喜歡的顏色，說說在這些顏色中，自己最喜歡什么顏色，將這些顏色按自己喜歡的程度排列起來。

（2）模仿詩(shī)人的詩(shī)句，把自己對(duì)不同顏色的喜愛，寫成一首詩(shī)。想一想：對(duì)于自己喜歡的顏色，可以怎樣來形容它？當(dāng)然可以學(xué)詩(shī)人，用“好看”來說明，但是再想一想，還有什么樣的詞語(yǔ)可以更恰當(dāng)?shù)匦稳葑约鹤钕矚g的顏色？例如漂亮、美麗、大方……

（3）挑兩個(gè)喜歡的顏色使用同樣的句型來說，讀起來會(huì)有強(qiáng)化的意味。例如：黃色，好看；黑色，好看。

（4）選擇一種自己不太喜歡的顏色，以“還好”來接續(xù)。

（5）再選一個(gè)自己不喜歡的顏色，說一說自己對(duì)這個(gè)顏色的看法，例如：就無趣了，就俗了，就不雅了，就沉重了……相對(duì)于前面三種顏色的描述，應(yīng)是較為負(fù)面的。

（6）最后，是整首詩(shī)的關(guān)鍵。以“除非”作為轉(zhuǎn)折語(yǔ)，帶出補(bǔ)救之道，完成這首詩(shī)。

（7）當(dāng)學(xué)生熟悉了這首詩(shī)的表現(xiàn)形式后，可以練習(xí)以具體實(shí)物（蘋果、風(fēng)、雨、石頭……）來寫。

我個(gè)人認(rèn)為這是兩個(gè)比較成熟、成功的童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，至少有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供我們參考。

第一，不用回避教“技巧”，詩(shī)歌是凝練的意象化的藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)，因此有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)行之有效的方法。如果你所選的童詩(shī)表達(dá)上很有特點(diǎn)，你完全可以讓學(xué)生通過模仿來借鑒。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都有“模仿詩(shī)句”的環(huán)節(jié)，我深以為然。

第二，當(dāng)學(xué)生積聚了一定的創(chuàng)作方法后，千萬(wàn)不要框定學(xué)生思維，要力求多變新穎。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)都是通過啟發(fā)引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴等方法在幫助學(xué)生打開思路，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有細(xì)膩的感受與深切的體驗(yàn)，是不可能寫出好詩(shī)的。所以我們要通過問題、話題的討論與分享，讓學(xué)生多回顧、聯(lián)想、審視自己的生活。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都在鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊的事物，自己喜歡的顏色……特別注重寫作內(nèi)容與自己的聯(lián)系。

行文至此，我們一直在討論的是具體一首一首兒童詩(shī)怎么來教，事實(shí)上，讓孩子接受、喜歡兒童詩(shī)的時(shí)機(jī)彌散在整個(gè)語(yǔ)文課程體系里，而不僅僅是這一堂一堂課。為了孩子，為了詩(shī)歌，為了一種語(yǔ)言和文化的未來，我們可以在這些細(xì)小方面努力。

（1）我們每天可以利用一些“邊角料”的時(shí)間，例如晨談、午休，語(yǔ)文課的前面5分鐘，作業(yè)整理時(shí)間，等等，騰挪出5～10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行讀詩(shī)、寫詩(shī)的活動(dòng)，就會(huì)把詩(shī)的魔力一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)引進(jìn)你的班級(jí)。

（2）如果推薦詩(shī)可以配合不同的季節(jié)、天氣、節(jié)日，甚至學(xué)生的心情，將會(huì)收獲意想不到的效果。

（3）只有教師自己表現(xiàn)出對(duì)兒童詩(shī)的喜好，才能影響孩子愿意去接觸兒童詩(shī)。

（4）我們可以開展“好詩(shī)誦讀會(huì)”，好詩(shī)還是要大聲朗讀的，多閱讀幾次或請(qǐng)孩子大聲朗讀詩(shī)作，可以讓他們有機(jī)會(huì)吸收詩(shī)的語(yǔ)言及含義。

（5）孩子的作品要認(rèn)真對(duì)待，可將作品公布在布告欄或走廊上，也可制作成一本班級(jí)詩(shī)刊。

（浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué) 310006）