小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的分析

李恒

摘要：小學(xué)教育改革步伐日漸加快，動態(tài)生成教學(xué)方案實施被提到日程之上。經(jīng)過多次分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，動態(tài)生成式教學(xué)模式可營造寬松教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的主觀能動性。動態(tài)生成是新課程改革階段的重點，主要是指在師生間、生生間的合作交流與學(xué)習(xí)，簡而言之，教學(xué)中所出現(xiàn)的諸多問題都會在動態(tài)生成教學(xué)模式下得以迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 動態(tài)生成 教學(xué) 分析

生成性的課堂便會具備生命氣息，才可在一定程度上凸顯學(xué)生主體性，以往教師為主體的課堂統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)象不復(fù)存在，動態(tài)生成式要素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過高效運轉(zhuǎn)與協(xié)作，學(xué)生們的求知欲望得以滿足，之后在此基礎(chǔ)上可以彰顯出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)價值與教學(xué)藝術(shù)。

一、有的放矢，循序漸進

具體初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要給予動態(tài)生成操作空間，只有充足的空間和充足時間，才能將最終效率擴大，有效滿足學(xué)生們的求知欲望，隨之使得學(xué)生可以深切感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，實踐體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生細節(jié)，顯然是格外興奮，當(dāng)興趣被挑起，那么效率自然會得到提升。教學(xué)現(xiàn)階段存在教師機械式生成教學(xué)現(xiàn)狀，任意生成和泛化教學(xué)，冗余題外話繁多，會做出一些可有可無的爭辯，學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時間被占有，表面熱鬧，實則花哨。動態(tài)生成式教學(xué)重心依舊是放在生成上，無需拘泥在教學(xué)實踐的生動情景捕捉之上，學(xué)生反饋信息適時借鑒，基于此，再次對班級學(xué)生實施價值引導(dǎo)操作，不斷關(guān)注數(shù)學(xué)課堂生成的有效性。

學(xué)生意見出現(xiàn)分歧與矛盾，教師此時可在班級上組織小組辯論，此處以分數(shù)初步認知課程教學(xué)為例，教師可進行圓形展示，將圓加以劃分，劃分成兩份后詢問每份是這個圓整體的二分之一么？各個小組會表達各自觀點，教師此時不必著急作出正確判斷，要求不同組別學(xué)生成員分別表達自身觀點，提出能夠讓反方信服的充分理由。最終教師給予指正，給錯誤觀點的同學(xué)予以鼓勵，給正確觀點同學(xué)予以表揚。

二、生成為本，創(chuàng)設(shè)有度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一項較為復(fù)雜的工作，此時需要教師和學(xué)生二者共同參與進來，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先需要進行精密備課，提高預(yù)設(shè)效率，此種預(yù)設(shè)操作并不是將預(yù)設(shè)細節(jié)予以全部展現(xiàn)，而是從整體角度出發(fā)，在此背景下進行針對性教學(xué)預(yù)設(shè)，旨在為教學(xué)動態(tài)生成提供充足發(fā)展空間，也就是我們通常所說的彈性空間。彈性預(yù)設(shè)、留白預(yù)設(shè)至關(guān)重要，由于數(shù)學(xué)教學(xué)存在復(fù)雜性特質(zhì)與差異性特質(zhì)，動態(tài)生成操作便可根據(jù)實際教學(xué)情況變化而變化，包容性和自由性十分明顯。

圓周長教學(xué)預(yù)設(shè)階段，假設(shè)僅僅將教材活動設(shè)計納為核心操作點，教師通常情況下會認為學(xué)生原因所致，對周長和直徑間的關(guān)系了解不深，若課堂上有學(xué)生發(fā)表觀點，教師也會置之不理，泛化教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，機械化的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，教師被教案所束縛。假設(shè)教師進行預(yù)設(shè)備課，那么能出現(xiàn)的就是學(xué)生知道和學(xué)生不知道兩種情況，針對前一種情況，新知探索活動可作為預(yù)設(shè)設(shè)計主體，隨后引導(dǎo)學(xué)生群體進行深度探究和主動討論，針對后者，教師應(yīng)在給予肯定的同時，進行猜想驗證活動安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自設(shè)學(xué)習(xí)方案設(shè)計，表達觀點且互相討論，教師適時介入，助力得出最終結(jié)論，達到師生共同進步的主要目的。

三、時機把握，動態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)階段，部分教師在課堂上進行講解，只是一味的照本宣科，按照預(yù)先編寫好的教學(xué)方案進行課堂實踐教學(xué)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)瞬息萬變，會產(chǎn)生很多奇思妙想，對于這些想法和觀點，教師有時候一句帶過，有時卻置之不理。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在課堂上進行深具教學(xué)價值的知識信息捕捉，做到真正意義上的因勢利導(dǎo)，循序漸進的推動教學(xué)動態(tài)資源生成，以引導(dǎo)形式來徹底的激活資源，達成真實生成的主要目的。

針對學(xué)生提出的問題和教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各類狀況，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)敏銳性和觀察力才能從容應(yīng)對，否則機會轉(zhuǎn)瞬即逝，數(shù)學(xué)課程教學(xué)便不可能達成高效動態(tài)生成。講到教學(xué)時機合理捕捉，教師要做到伺機而動，隨后按照教學(xué)現(xiàn)有境遇來詳細調(diào)整基本教學(xué)行為，從根本上順應(yīng)素質(zhì)教育需求。教師應(yīng)該擁有教學(xué)智慧，遇到特殊課堂數(shù)學(xué)問題不會手忙腳亂，也不知道從何下手，面對教學(xué)情境可以做出正確的決策調(diào)整才最為重要。

四、合理評價，導(dǎo)向生成

動態(tài)生成教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的學(xué)會捕捉有價值信息和有價值問題等，只有關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與關(guān)注學(xué)生生成，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。過程性評價得到教育界廣泛推崇，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)評鑒內(nèi)容和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題評價內(nèi)容以及學(xué)生解決問題評價內(nèi)容，前者是指教學(xué)過程評價，后者則是教學(xué)階段情境問題評價，二者性質(zhì)截然相反。單一評價模式不應(yīng)完全剔除，學(xué)生和學(xué)生之間可作出評價，師生互評步驟必不可少，交互式評價在小學(xué)動態(tài)生成式課堂上較為常見，民主性、自由性高，教師對學(xué)生回答加以評價且學(xué)生予以評價回應(yīng)，出現(xiàn)新型評價機制，正能量循環(huán)下，教學(xué)不僅融合，師生關(guān)系也會日漸融洽，高效、創(chuàng)新、和諧的動態(tài)生成式教學(xué)結(jié)構(gòu)體系就此形成。

旨在更好更優(yōu)的進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育進程推動，需要對預(yù)設(shè)目標進行科學(xué)制定，教學(xué)價值生成視為核心，其次為評價時機把握，評價主體擴充要做到恰到好處，強化拓展評價功能，為動態(tài)生成式教學(xué)體系構(gòu)建添磚加瓦。

結(jié)束語

近年來，教學(xué)觀念更新速度和教育方法更新速度較快，教育專家和學(xué)者均作出了不斷探索與嘗試，動態(tài)生成式教學(xué)模式應(yīng)運而生，它的及時出現(xiàn)被運用到教學(xué)實踐中。動態(tài)生成是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中運用具有重要的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，運用動態(tài)生成的方式方法具有重要的現(xiàn)實意義，在教學(xué)過程中值得進一步推廣和運用。

參考文獻

[1]張銘順.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術(shù)裝備.2016（13）

[2]蒙惠芳，符方健. 高等數(shù)學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理論觀察.2016（08）

[3]汝卓婷.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2016（08）

[4]李國良.把握支點讓錯誤綻放異彩——四年級單位名數(shù)間的轉(zhuǎn)換錯例分析及有效策略[J].吉林教育 2015年01期

[5]張健.及時捕捉靈活處理——小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂教學(xué)中的動態(tài)處理[J].新課程（中）.2011（04）