許燕

巴西著名教育家弗萊雷認(rèn)為對話式教學(xué)有助建立一種新的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是對話的主體，通過對話和交流，不斷發(fā)展?！皩υ捫驼Z文教學(xué)模式”是教學(xué)改革后的一種發(fā)展趨向，主要是通過教師與文本，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生之間的平等對話，喚起學(xué)生對生活獨(dú)特的體驗。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，為語文課堂增添活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了對話型語文課堂的構(gòu)建與實施，給大家提供一點參考。

一、多元交流，對話主體

學(xué)生是對話型語文教學(xué)模式的主體，想要營造高效的課堂，作為教師，首先要營造出和諧、民主、平等的氛圍，鼓勵同學(xué)們自由、積極、多元化的交流，發(fā)揮出主體的作用。

比如，為了高效地實現(xiàn)對話型語文教學(xué)模式，我讓同學(xué)們在語文課前把課桌擺放成“秧田式”，通過這樣的座位排布方式，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流與互動。由于這種座位排布具有一定的局限性，有些同學(xué)的視線范圍很小，在教學(xué)時我與偏遠(yuǎn)位置的同學(xué)的眼神交流也很少，因此我讓同學(xué)們采用流動的方式，每節(jié)課都會變換自己的位置。我將每個座位編上標(biāo)號，上課前由同學(xué)們抽簽，抽選自己的座位。由于每節(jié)課的位置不同，同學(xué)們很容易產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且每次座位兩邊的人會發(fā)生變化，增大了同學(xué)們之間互動交流的范圍和機(jī)會，避免了傳統(tǒng)“秧田式”的局限性。在互動過程中，我鼓勵同學(xué)們暢所欲言，不將自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，更不會輕易否定學(xué)生的觀點。我盡量采用幽默、溫柔的方式與同學(xué)們交換意見，適時地肯定他們的觀點并給予鼓勵，營造出一種寬松、愉快、民主的氛圍。我會與同學(xué)們進(jìn)行多元的交流，不僅僅限定于語文課本上的內(nèi)容，而是拓展知識范圍，選用一些有趣的話題作為題材導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而順利地推動對話型語文教學(xué)的開展。

通過上述方法，在我的長期努力下，成功地營造了和諧、平等、寬松的對話氛圍，同學(xué)們在課堂上敢于發(fā)言，凸顯了主體性，為“對話型語文教學(xué)模式”的成功保證了前提，使對話能夠有效、順利地開展下去。

二、捕捉生成，對話文本

要想使對話型語文課堂能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效的對話文本是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有趣味性的和有深度的話題，可以通過講課時捕捉生成話題然后展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們積極地深入思考，提高語文素養(yǎng)。

比如，我在講必修二《祝福》這堂課時，講到課文中“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！边@段語句時，我捕捉生成了討論話題，向同學(xué)們提問“這段采用了什么描寫方法”，同學(xué)們都能回答出是肖像描寫。然后我提出話題“魯迅為什么要對祥林嫂有如此細(xì)致的描寫呢，這段描寫有什么作用呢，大家談一談你對這一肖像描寫的感受吧”。同學(xué)們就此話題以小組的形式展開了討論，我讓同學(xué)們在討論完后每組派出一名代表來回答我的問題。最終同學(xué)們的答案不斷完善，接近正確答案“表明祥林嫂遭受了長期的打擊與折磨，極度悲哀，精神麻木，瀕臨絕境”。

在上述的課堂教學(xué)中，我以課文內(nèi)容中某一知識點作為觸發(fā)點，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入的思考，完成師生對話和生生對話，通過對對話文本進(jìn)行逐步深入的解讀，使同學(xué)們對課文內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識與理解，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐活動，對話生活

“知識來源于生活”。教師可以通過組織語文的實踐活動，走出課堂，在活動中與同學(xué)們對話。將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，讓同學(xué)們形成更深的感悟，提升語文的素養(yǎng)。

比如，為了讓同學(xué)們對課文中的古詩詞內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開展了主題板報的設(shè)計與繪制。同學(xué)們需要將我們學(xué)過的古詩詞包括蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等通過新穎的方式設(shè)計黑板板報。在設(shè)計的過程中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對板報構(gòu)思展開了討論，我們對詩詞的內(nèi)容、意境、思想感情、描寫方法都進(jìn)行了分析，討論引入哪個部分作為板報的內(nèi)容。最后經(jīng)過不斷深入的討論與完善，我們決定在板報中引用古詩詞原文、思想感情和作者的創(chuàng)作背景，同學(xué)們還畫了作者肖像的簡筆畫。設(shè)計好后，我與同學(xué)們共同參與了板報的繪制，在這個過程中，我通過與學(xué)生們展開對話，引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)了這些古詩詞的背誦、創(chuàng)作背景、作者表達(dá)的思想感情等，讓同學(xué)們在實踐活動中鞏固曾經(jīng)學(xué)過的知識，并且加深理解與記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果。

在上述教學(xué)活動中，我通過開展語文教學(xué)的實踐活動，將所學(xué)的語文知識鏈接到生活中，與同學(xué)們對話生活，引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)進(jìn)而熟練地運(yùn)用所學(xué)知識，從而加深同學(xué)們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，成功地構(gòu)建與實施對話型語文課堂的關(guān)鍵是充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計有效的對話文本并將對話鏈接到生活。我們要在不斷改善過程中將對話型語文課堂的效果提高到最佳，使學(xué)生通過有效的對話不斷發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市四甲中學(xué)]