初中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與策略研究

徐承剛

摘要：好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。好的問(wèn)題將勢(shì)必成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。因此，課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)是形成有效教學(xué)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從初中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀分析；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-061-1

一、無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，不是課堂的主人，而是課堂的奴隸，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)“泛泛而談”。設(shè)計(jì)的問(wèn)題分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)“死板不變”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏……學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性設(shè)問(wèn)、開(kāi)拓性設(shè)問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的策略

1.從學(xué)生情感體驗(yàn)入手。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面地觀察問(wèn)題，深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題；讓學(xué)生自主進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

2.從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手。俗話說(shuō)有好的開(kāi)頭就等于有了一半的成功。而課堂的導(dǎo)入是一堂課的“開(kāi)頭”。所以，教師要深入鉆研教材，把握好教學(xué)要求和重難點(diǎn)，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，利用短小的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新而有趣的問(wèn)題情境，以引起學(xué)生好奇心和思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。如在講《蘆花蕩》一課時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：一位六十幾歲的老頭子竟然將一群鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，他是修有超凡的武功，還是擁有先進(jìn)的武器，你認(rèn)為他究竟依靠的是什么？問(wèn)題一出學(xué)生們非常感興趣，熱烈地討論起來(lái)。這種新奇的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

3.從緊扣教學(xué)的重點(diǎn)入手。教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到了濃濃的親情？通過(guò)這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

4.從比較的角度入手。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆谋容^的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，從而達(dá)到進(jìn)一步理解文章、陶冶情操的目的。課文《背影》和《爸爸的花兒落了》都是通過(guò)記敘一些具體的事情表達(dá)出父親和子女之間真摯深厚的感情。對(duì)于這兩篇文章，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：《背影》和《爸爸的花兒落了》都是表現(xiàn)父愛(ài)的題材，但父愛(ài)的表達(dá)方式卻不盡相同。針對(duì)這兩種不同的愛(ài)的方式，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勀愕母惺?？因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是沐浴著父愛(ài)母愛(ài)長(zhǎng)大的，在她們的成長(zhǎng)過(guò)程中他們也能或多或少地感受愛(ài)對(duì)自己的影響，有話可說(shuō)。從比較的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更好地感受作品的思想內(nèi)容，并結(jié)合體驗(yàn)，結(jié)合自身的思想，真正從內(nèi)心領(lǐng)會(huì)作品的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。

5.從適合不同程度學(xué)生的需要入手。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的展現(xiàn)，一次次的提問(wèn)和解答，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾指出：“成功的歡樂(lè)是種巨大的情緒力量?！闭n堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)情緒是提高課堂效率的極佳方法。因此，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，兼顧各類(lèi)學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，即創(chuàng)設(shè)使各個(gè)層次學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學(xué)生清晰的知識(shí)層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，又能形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。

如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫(xiě)后，為回答“通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：①“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這些問(wèn)題按照文章的條理結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，且能時(shí)時(shí)激起學(xué)生積極思考，使大腦處于興奮狀態(tài)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)還面向全體學(xué)生，適宜不同程度的學(xué)生需要，既使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教，達(dá)到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的教學(xué)效果。

總之，有效教學(xué)必然走向教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變目前語(yǔ)文課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)狀，必須從有效教學(xué)開(kāi)始，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)極為重要的部分。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。