【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。認(rèn)知詞匯學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞義及英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。認(rèn)知詞匯學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用受到高校的普遍重視，各高校積極運(yùn)用認(rèn)知詞匯學(xué)開(kāi)展高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)。本文從認(rèn)知詞匯學(xué)對(duì)高校詞匯教學(xué)的作用入手，著重分析了高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)解決策略，以促進(jìn)認(rèn)知詞匯學(xué)視角下高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知詞匯視角 高校 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 張寅

詞匯教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，受到高校英語(yǔ)教學(xué)的重視。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師讓學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)記憶單詞，缺乏對(duì)單詞用法及單詞之間關(guān)系的重視。而認(rèn)知詞匯學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞間的聯(lián)系、語(yǔ)法及單詞的拓展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的全面認(rèn)識(shí)，能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)積極重視認(rèn)知詞匯學(xué)對(duì)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，運(yùn)用認(rèn)知詞匯學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。研究認(rèn)知詞匯學(xué)視角下高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、認(rèn)知詞匯學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.核心詞匯對(duì)詞匯教學(xué)的作用。從認(rèn)知學(xué)理論來(lái)說(shuō)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀對(duì)象之前要對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，利用分類(lèi)、關(guān)聯(lián)、等級(jí)等方法將不同的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。這種方法也被稱(chēng)作范圍化。范疇是人類(lèi)重要的思維能力，而原型范疇是人類(lèi)最基本的思維能力，體現(xiàn)者客觀對(duì)象之間的家族相似性。根據(jù)原型范疇理論，高校英語(yǔ)教學(xué)中必須重視英語(yǔ)單詞的范疇整理，了解單詞之間的和家族相似性，加強(qiáng)對(duì)核心詞匯的理解。同時(shí)，核心詞匯是最容易掌握的英語(yǔ)單詞，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用最廣泛，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)及英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的幫助。核心詞匯對(duì)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著重要意義。

2.成簇詞對(duì)詞匯教學(xué)的作用?？唆斔乖谠~匯學(xué)研究的古城中提出詞匯組織假說(shuō)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有著重要的意義。詞匯在組織假說(shuō)認(rèn)為詞匯有體系和對(duì)稱(chēng)系列，認(rèn)為語(yǔ)言中的詞匯是多義詞，詞匯之間有著密切的聯(lián)系。并且一個(gè)詞匯下，不同義項(xiàng)之間也有著明顯的聯(lián)系。詞匯組織假說(shuō)要求在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中重視成簇詞匯的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)單詞和詞義之間的聯(lián)系。成簇詞匯能夠幫助學(xué)生使用聯(lián)想和想象的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，增加學(xué)生的詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.詞頻效率對(duì)詞匯教學(xué)的作用。雖然英語(yǔ)單詞的數(shù)量巨大，但是在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，常用的單詞數(shù)量并不多。日常使用的普通詞匯使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生僻詞。并且日常使用的詞匯相對(duì)于生僻詞匯來(lái)說(shuō)更容易記憶。同時(shí)，單詞使用的頻率直接影響學(xué)生對(duì)單詞的使用程度。使用頻率大的詞匯常常比使用頻率小的詞匯更容易學(xué)習(xí)。因此，詞頻效率在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著重要作用。教師應(yīng)重視詞頻效率對(duì)英語(yǔ)詞匯的重要性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)生詞的運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和記憶。

4.意譯分析對(duì)詞匯教學(xué)的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，詞匯的意譯包括感知詞匯和使用詞匯兩個(gè)方面。感知詞匯是對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，而使用詞匯是對(duì)詞匯的運(yùn)用。意譯分析能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)生使用詞匯的能力，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。因此，加強(qiáng)詞匯的意義分析能夠有效提高高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

二、高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍采用死記硬背的方式，讓學(xué)生記憶單詞的讀音、拼寫(xiě)及詞義，缺乏對(duì)單詞的聯(lián)系記憶及單詞的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解較淺，在英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法熟練使用英語(yǔ)單詞。另外，部分高校的英語(yǔ)教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)新的教學(xué)方法和新的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，一味遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背的單詞教學(xué)方法，導(dǎo)致高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師認(rèn)知詞匯學(xué)知識(shí)的缺乏給高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了巨大困擾。

2.學(xué)生方面。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)英語(yǔ)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)仍停留在單詞拼寫(xiě)及詞義的記憶上。而死記硬背英語(yǔ)單詞只能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，而缺乏對(duì)英語(yǔ)單詞的分析和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞卻不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞的現(xiàn)象。另外，由于英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不健全，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏對(duì)認(rèn)知詞匯學(xué)的了解，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)詞匯學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率較低。

三、認(rèn)知詞匯學(xué)視角下高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.重視核心詞匯。核心詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的詞匯，并且核心詞匯對(duì)普通詞匯的學(xué)習(xí)有著重要意義。核心詞匯詞形較為簡(jiǎn)單，音節(jié)也比較少，對(duì)本族詞匯的分析有著重要的作用。同時(shí)，核心詞匯使用頻率較高，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心詞匯的記憶，另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)核心詞匯并分析與核心詞匯有著家族相似性的普通詞匯，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的聯(lián)想記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。因此，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心詞匯的重視。教師應(yīng)積極對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)篩選，找出英語(yǔ)詞匯中的核心詞匯，將核心詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生講解核心詞匯的用法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心詞匯的理解和掌握。

2.重視成簇詞匯?？唆斔固岢龅脑~匯組織假說(shuō)提出了詞匯的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。認(rèn)為，詞匯之間有著明顯的聯(lián)系。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視成簇詞匯的學(xué)習(xí)。為此，教師可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，將具有密切聯(lián)系的詞匯放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中能夠主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)并加以分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

3.重視詞匯的拓展。原型范疇理論重視分析詞匯之間的家族相似性。因此，在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)行分析，根據(jù)詞匯之間的家族相似性將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，形成完整的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。例如，教師可以將英語(yǔ)詞匯按照詞義進(jìn)行分類(lèi)，分為動(dòng)物、植物、娛樂(lè)、體育等范疇，增強(qiáng)詞匯間的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師在講解同一家族的詞匯時(shí)也可以對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生利用原型范疇理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)詞匯的拓展，提高學(xué)生的詞匯量。

4.重視隱喻認(rèn)知思維的運(yùn)用。隱喻認(rèn)知理論指源概念域向目標(biāo)概念域的映射。其中，源概念域指人們熟悉的具體的概念，而目標(biāo)概念域指人們不熟悉的抽象的概念。在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象單詞的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論能夠加深學(xué)生對(duì)核心詞匯的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。因此，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)重視隱喻認(rèn)知思維的運(yùn)用。為此，教師要向?qū)W生講解隱喻認(rèn)知理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱喻認(rèn)知理論的重視。同時(shí)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻認(rèn)知思維對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中養(yǎng)成運(yùn)用隱喻認(rèn)知思維的習(xí)慣。

5.重視東西方思維和文化差異。語(yǔ)言與文化有著密切聯(lián)系，不同民族文化對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用有著重要的影響，造成不同社會(huì)文化下的語(yǔ)言有著不同的表達(dá)方式。因此，在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視東西方思維和文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的西方思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。首先，高校應(yīng)在詞匯教學(xué)的過(guò)程中滲透西方文化教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將英語(yǔ)詞匯放在英語(yǔ)文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在中國(guó)文化中，龍是中華民族的圖騰崇拜，中國(guó)人對(duì)龍持肯定、贊揚(yáng)的態(tài)度，而在西方文化中，龍象征著邪惡。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到東西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分尊重西方文化，在西方文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；其次，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的西方思維。為此，在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高校的英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式的了解。例如，針對(duì)“狗”這個(gè)詞匯，中國(guó)人認(rèn)為“狗”是貶義詞，而西方人認(rèn)為“狗”具有褒義，用“Luck Dog”表示“幸運(yùn)兒”。這就是東西方思維的不同。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用西方思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

6.重視多義詞教學(xué)。多義詞教學(xué)是高校詞匯教學(xué)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)多義詞教學(xué)與原型范疇理論與隱喻認(rèn)知理論有著密切關(guān)系。原型范疇理論與隱喻認(rèn)知理論都提出了英語(yǔ)多義詞的重要性。因此，在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視多義詞的教學(xué)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多義詞的義項(xiàng)及義項(xiàng)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多義詞的基本義項(xiàng)，并了解義項(xiàng)的遷移方式；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用原型范疇理論和隱喻認(rèn)知理論對(duì)多義詞進(jìn)行自主分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.重視詞匯造句。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)高頻詞匯的熟悉程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)偏僻詞匯的熟悉程度。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的造句練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的熟悉程度。為此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，在講解英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)、發(fā)音及語(yǔ)法之后，要舉相關(guān)的例子對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師可以將詞匯造句的任務(wù)布置成課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉程度，從而提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。

8.重視意譯分析。意譯分析能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的分析了解，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞匯。為此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)詞匯的意譯分析。為此，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的詞匯，對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行解釋和分析，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行獨(dú)立的意譯分析，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

認(rèn)知詞匯學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的全面了解，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著極大的幫助。高校積極重視認(rèn)知詞匯學(xué)在詞匯教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用認(rèn)知詞匯學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為核心詞匯、成簇詞匯及詞頻效率對(duì)高校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著重要作用。但是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師及大學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)的重視，導(dǎo)致高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題。在認(rèn)知詞匯學(xué)視覺(jué)下開(kāi)展高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須重視核心詞匯、成簇詞匯、詞匯的拓展、隱喻認(rèn)知思維、多義詞教學(xué)及詞匯造句，積極運(yùn)用認(rèn)知詞匯學(xué)只知識(shí)，提高高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。研究認(rèn)知詞匯學(xué)視角下高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著和重要意義。

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作者信息：代明（1983.11-），男，漢族，河南長(zhǎng)垣人，碩士，助教，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知與翻譯。