再談初中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的優(yōu)勢與不足

摘要：“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程是我國初中美術(shù)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生觀察力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力中擁有其他領(lǐng)域所缺乏的優(yōu)勢。所以，不斷改善設(shè)計課的設(shè)置和教學方法對于學生有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：“設(shè)計·應(yīng)用”；設(shè)計課；綜合能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0092-01

隨著我國的精神文化建設(shè)的不斷發(fā)展，設(shè)計課從以往的空白到進入教育部的視野，再到基礎(chǔ)美術(shù)教育“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的設(shè)置已經(jīng)走過了十多個年頭。隨著其實用、重實踐以及易激發(fā)學生主動性學習的優(yōu)勢特性，不止在本領(lǐng)域課程有設(shè)計的內(nèi)容，在其他領(lǐng)域的課程中，也有了涉及和應(yīng)用。但隨著其地位和作用的提升，也不可避免的在實際教學中顯現(xiàn)出了一些關(guān)于它的不足之處。

一、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程研究

（一）“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程起始。

“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域自2001年首次被寫入了教育部發(fā)行的正式文件中后，經(jīng)歷過多次修改，逐步完善，成為了最新《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》這個綱領(lǐng)性文件中重要的一個學習領(lǐng)域。與2001年實驗稿相比較而言，新版課表重新選擇和組織了“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的內(nèi)容和漸進關(guān)系[1]。

此前的實驗稿較偏重于工藝制作部分，對設(shè)計特征和規(guī)律的認識不足，在2011年版新課標中，從設(shè)計語言和功能需要等方面，突出了設(shè)計的特征和對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，同時也沒有忽略手工制作在義務(wù)教育階段美術(shù)教學中的意義，并將兩者結(jié)合起來形成完整的表達[1]。逐步明確了設(shè)計課所應(yīng)該教授的內(nèi)容及重點，對教師和學生都起到了新的指導作用。

（二）“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域目標要求。

從2011年新課標“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域中的知識目標中來看，需要讓學生逐步學習設(shè)計的基本元素并初步了解設(shè)計門類和基本概念；在技能目標中，讓學生從簡單的媒介并組合裝飾到運用相應(yīng)的形式原理、材料以及方法進行創(chuàng)意制作；在情感目標中，從初步的體驗設(shè)計與制作，到感受設(shè)計與工藝的不同，再到以改善環(huán)境與生活為根本進行創(chuàng)作和與他人交流，最后在前一學段要求的基礎(chǔ)上，逐步要求評述他人的設(shè)計與工藝制品，擁有自己的感受。

在教學過程中，要形成學生的設(shè)計意識并提高其動手能力。從貼近學生實際生活的知識上進行滲透，使學生密切的聯(lián)系生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，始終保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

（三）“設(shè)計·應(yīng)用”課程教材分析。

本次教材以《人民美術(shù)出版社》（以下簡稱“人美版”）出版的，自2012年教育部審定出版，由常銳倫，歐京海，劉戴琳，張樺等主編的初中美術(shù)教材作為分析對象。此教科書依據(jù)2001年版的修訂本，是依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）進行修訂和完善的。為促進學生人格全面發(fā)展，提高美術(shù)素質(zhì)，將《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》轉(zhuǎn)化為中小學師生可實施的教學內(nèi)容，在明確學生必備的美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)上，注意貼近學生的學校生活與社會生活，使之富有情趣和啟發(fā)性。

本教材作為國內(nèi)基礎(chǔ)美術(shù)教育中的重點教材之一，權(quán)威性較強應(yīng)用范圍也較廣。其中，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程也涉及廣泛，接觸到了視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等各種形式的設(shè)計內(nèi)容，并編成主題課來進行授課指導。通過對此教材的編寫及“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的統(tǒng)計來看，如七年級（上）（2012年5月第1版）中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課有《大家動手做條龍》、《生肖的聯(lián)想》、《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》，及關(guān)于設(shè)計的其他領(lǐng)域的課程有《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》（綜合·探索）、《宣傳品設(shè)計》（綜合·探索）、《吉祥物設(shè)計》（綜合·探索）、《面具的設(shè)計與制作》（綜合·探索）、《展示設(shè)計》（欣賞·評述），顯示出了設(shè)計課不僅在基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課中占有了重要的一席之地，并因其難以替代的教學能力而逐漸影響著其他課程。

不過，設(shè)計課并不只是讓學生按一定的要求設(shè)計出相關(guān)的作品就可以了，還要關(guān)注學生在設(shè)計知識上的豐富，讓學生在設(shè)計主體與客體之間不同位置的轉(zhuǎn)換下進行設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換，不斷的打造學生的設(shè)計意識，培養(yǎng)其正確的設(shè)計觀念。

二、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的不足

“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程自2001年編入初中美術(shù)教材中，不到十五年的時間已經(jīng)占據(jù)了課本中一席重要的位置，因為其所具有的的大眾性，即人人都可參與設(shè)計、設(shè)計是為大眾進行的、以及牽扯到人們?nèi)粘Ｉ畹奶攸c，促使其他領(lǐng)域的部分課程也紛紛與設(shè)計課進行了結(jié)合。如人美版七年級（上）冊“綜合·探索”領(lǐng)域第九課的《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》、九年級（下）冊“欣賞·評述”領(lǐng)域的第3課《設(shè)計與生活》等等，間接地拓寬了設(shè)計課型的應(yīng)用。但是，在實際操作上卻有著諸多的原因使得此課型的教授難以達到其應(yīng)有的效果，也側(cè)面反映出了當前教材和課程的諸多不足。

1.教材內(nèi)容量大。（1）一些課程信息量過大，許多課難以在一個課時中講深、講透。（2）其他領(lǐng)域的課程滲透過多的設(shè)計內(nèi)容，使得教師把不準教學目標，容易把課上成欣賞課或者造型課。

2.課程脫離實際生活。學生的主要活動還是在校內(nèi)，一些如環(huán)境雕塑設(shè)計等課程制超過了初中生的能力范圍之外，在校不易接觸得到，使得學生容易走神，興趣泛泛。

3.教師專業(yè)能力不足。設(shè)計是一門綜合性很強的課程，這就要求美術(shù)教師除了要具備繪畫技能，更要具備設(shè)計理論知識和動手制作能力。而現(xiàn)在中學美術(shù)的老師專業(yè)方向大都從國畫、油畫、版畫、雕刻等純藝術(shù)，對于設(shè)計理論和制作不熟悉、不了解。導致設(shè)計課應(yīng)該運用設(shè)計理論的部分難以完成，還是以畫簡筆畫、速寫為主。難以達到新課標所要求的培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維等能力，完不成設(shè)計課所該完成的教學目標，這與教師的專業(yè)能力是息息相關(guān)的。

4.環(huán)境、條件不足。一些大型城市因為時代的發(fā)展而創(chuàng)造出了更多的條件，學生更易接觸到眾多的設(shè)計作品，相應(yīng)的，對于設(shè)計也會有著更多的自身體驗，這也成為學生建立自身的設(shè)計觀念的重要基礎(chǔ)。但是，一些偏遠地區(qū)學校因環(huán)境條件不足，更多的只能上成手工課，開展齊備的設(shè)計型課程是比較困難的。

三、結(jié)語

這些主觀、客觀條件的缺失對“設(shè)計·應(yīng)用”的課程都有著消極的影響，學生學不到關(guān)于設(shè)計的知識和觀念，此課型便形同虛設(shè)，也會影響學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)意意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就更不用說課標所要求學生擁有通過設(shè)計和工藝來改善環(huán)境與生活的設(shè)計觀了。所以，研究一種改善這種設(shè)計課現(xiàn)狀的課程是極為必要的，這也是提升學生綜合能力、不斷完善基礎(chǔ)美術(shù)教育教學內(nèi)容的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1] 齊龍騰.《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》修訂介紹[J].教育實踐與研究（B），2012.08.25：64.

作者簡介：孟逸（1989.08），男，漢，山西太原，在讀碩士，教育碩士，單位：海南師范大學美術(shù)學院，研究方向：學科教學（美術(shù)）。