初中歷史新課程標準課堂教學藝術淺探

段緒芳

摘要：初中歷史新課程標準打破了以往歷史教材以年代為順序，以朝代為基準的陳舊模式，構建了全新的學習主題式的課程體系，改變了原有課程中"繁、難、偏、舊"的現(xiàn)象和過于注重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。歷史教學應突出形象性與情感性特點；注重多層次、多方位的聯(lián)系；講清發(fā)展，突出結構，理清條理。

關鍵詞：新課程標準；形象性與情感性；聯(lián)系；教學形式；教學評價形式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0264-01

初中歷史新課程標準構建了全新的學習主題式的課程體系，現(xiàn)了時代精神，大力倡導人文主義精神、科學態(tài)度、民主與法制觀念、國際意識、可持續(xù)發(fā)展觀點。新課程符合學生的心理特性和認知水平，減少了艱深的歷史理論和概念，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習。

新課程標準下一堂成功的歷史課，應該是課文內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，教師教學藝術的高度體現(xiàn)，學生良好的品德和健全人格的形成的一堂課，它能增強學生的愛國主義情感，樹立學生民族自尊心和自信心，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、歷史教學要突出形象性與情感性特點

初中教師面對的青少年對理性的歷史知識和概念缺乏興趣，更愿意聽形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導，講歷史事件、講歷史人物讓學生受到強烈的感染，加深記憶。如講八年級（上）《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的“火燒圓明園”子目，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染？怎能不記憶深刻呢？

二、歷史課堂教學要注重多層次、多方位的聯(lián)系，講清發(fā)展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂聯(lián)系，應該有五個方面：1、兩堂歷史課之間的聯(lián)系。2、一堂歷史課知識的內(nèi)在聯(lián)系。3、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系。4、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。5、歷史與其它學科知識的聯(lián)系和滲透。前三點教參上多有說明，而后兩種聯(lián)系，教師一般不夠重視。關于歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識以及生活中歷史題材的影視作品等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也得到了提高。關于歷史與其它學科知識的聯(lián)系和滲透：如講《活躍的學術思想》一課的“孔子”子目時，把它與本期語文上學的《〈論語〉十則》聯(lián)系起來，我讓學生不看書自己介紹孔子的生平，并讓學生背幾則孔子的名言，這讓幾個語文成績好而歷史科成績較差的學生體會到了成功的樂趣，也提高了學習的積極性。又如在八年級（上）《紅軍長征》一課學習結束后，我重點利用了音視頻資源，組織學生看了文獻紀錄片《長征》（今年紅軍長征勝利70周年），她真實生動地再現(xiàn)了那段歷史，刻畫毛澤東、周恩來、賀龍、王稼祥等歷史人物，敘述遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等重大歷史事件，對學生理解和體會長征的歷史有不可替代的作用。

三、采用多種多樣的課堂教學形式

教學中，應充分利用多媒體歷史課件、計算機教學輔助軟件、遠程教育中的歷史課程、互聯(lián)網(wǎng)的歷史教育網(wǎng)站進行多媒體教學，采用開展課堂討論、組織辯論會、舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、參觀歷史博物館（紀念館）、考察歷史遺址和遺跡、編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、學唱歷史歌曲、編輯歷史題材的板報、舉辦小型歷史專題展覽等等形式進行教學。如《紅軍長征》一課學習結束后，我組織學生開了一個“長征故事會”，并教同學們學唱歌曲《四渡赤水出奇兵》和《七律長征》，學生在歌聲中體會到了毛澤東同志高超的軍事指揮藝術以及紅軍戰(zhàn)士們在長征中表現(xiàn)出來的革命壯志和豪情。讓學生在歌聲中加深對抗日戰(zhàn)爭部分知識內(nèi)容的理解，在歌聲中體驗中華民族反抗日本帝國主義侵略的歷程，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

四、要有好的歷史課堂評價形式

不少歷史課缺乏評價，即使評價，也是簡單了事。事實上，好的課堂評價對課堂教學有補充、深化作用，能充分調(diào)動學生的學習積極性。在實踐中，筆者嘗試了幾種形式的評價：

1、教師及時的語言或肢體動作評價。在學生進行活動和回答問題時，教師采用鼓勵性和肯定性的語言和動作（微笑、點頭、鼓掌），對學生的活動和回答不正確的情況，不全面否定，而是找出其中有益的地方加以肯定。這樣，增強了學生的自信心，使他們更敢于回答問題，參與活動。

2、學生自我評價法。 學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感

3、 測驗法。對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗的形式應多樣化，如在教學過程中進行的形成性測驗，就可采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。