劉新云

摘要：義務(wù)教育地理課程具有很強的思想性、生活性和實踐性。新課標要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。通過地理學習，增強學生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學中，教師必須加強學生的情感教育，增強學生的愛國情懷，提高學生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識。在本文中，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约簩Φ乩碚n堂情感教學的看法。

關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學；教師；學生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強的思想性、生活性和實踐性。新課標要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。通過地理學習，增強學生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學中，教師必須加強學生的情感教育，增強學生的愛國情懷，提高學生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識。下面，筆者將簡要談?wù)剬嵤┏踔械乩碚n堂情感教學的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍

初中生學習動機和學習目的不明確，興趣是學生學習的動力。學生對地理感興趣就學，不感興趣就不愿意學。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師要做到動之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學習氛圍。課堂上，教師不能開展一言堂、不能喋喋不休地講，學生被動地聽，而應(yīng)該充分發(fā)揚民主，讓學生圍繞學習主題暢所欲言；并且教師要有很強的組織能力，做到“撒得開，收得攏”，而不是放羊。我們以學生司空見慣的一次性餐具為例，有學生評價這種生活方式的利與弊。學生展開探討，進行爭論，充分發(fā)揮，各抒己見，權(quán)衡“一次性”的利弊達成共識，使學生明白自己行為的對錯，進而指導(dǎo)自己的行動，為節(jié)約資源、保護環(huán)境盡自己的一份責任。這樣的課堂，學生不僅學到了知識、明白了道理，更重要的是增強了學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話說：“親其師，信其道”。學生對地理教師的好惡，直接影響教學開展和學習效果。學生喜歡地理教師，就會喜歡他教的課。怎樣讓學生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強的教學技能和教學技巧，使學生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學生有這么快就下課了的感覺。

例如，學習八年級地理《中國的行政區(qū)劃》內(nèi)容時，學生在短時間內(nèi)記住34個省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫順口溜來輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安?！边@樣，學生的記憶難度降低了，學習興趣提高了。再如，學生對省區(qū)輪廓的識別難度更大，教學時，教師就可以邊繪畫某省區(qū)輪廓，再配以生動形象的比喻，幫助學生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時，學生驚訝地贊嘆到：“老師畫的太像了，描述太準確了”。學生的言語聲表達的是對教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動形象的語言描述、親切自然的教學態(tài)度，都會得到學生的認可，從而使學生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實例進行情感教學

地理學科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學生充分認識人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡單地說教，而應(yīng)該以學生能感受到的、看得見的實例教學，這樣的實例更具說服力。

以近幾年河北嚴重的霧霾天氣為例，讓學生展開討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對我們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊?，進一步思考作為中學生的我們能為環(huán)保做點什么。學生積極發(fā)言，闡述各自的觀點，因不同的觀點進行爭論辯解，最終達成共識會心一笑。在這樣的課堂上，學生還會沒有興趣，學習還會不積極嗎？

四、開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學方式

社會在發(fā)展、時代在進步。學生獲取地理知識的途徑更加廣泛，課堂不再是學習知識的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習。

例如，學習《天氣與氣候》內(nèi)容時，提前一周時間給學習小組布置作業(yè)，要求學生收看中央電視臺一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報，注意觀察天氣符號，選擇三個城市記錄天氣預(yù)報內(nèi)容，然后進行比較，總結(jié)天氣的要素、特點，給全班同學匯報，其他小組可以質(zhì)疑和補充。并拋出問題“為什么要關(guān)注天氣？”學生開動腦筋、積極思考，進行歸納得出結(jié)論。這樣，學生就由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，并且使學生認識到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，以境育情

在課堂上，教師要學會不斷地向?qū)W生拋出問題，在“問題”的驅(qū)動下，發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動他們的思維，積極參與教學，達到以境育情的目的。

例如，在學習地球的運動內(nèi)容時，讓學生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時間”等。又如在學習“冬夏季風示意圖”時，由于學生對氣壓知識不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當?shù)氐囊痪渲V語“東南風，雨祖宗”來提問，這樣很自然地理解夏季風的源地、風向及海陸走向情況，把枯燥無味的地理原理變得容易簡單有趣了，學生在不知不覺中獲取了地理知識，也養(yǎng)成了求真求實的科學態(tài)度，提高了地理審美情趣。

總之，在地理教學中，情感教育無處不在。它存在于我們的日常生活中，影響著我們的勞動生產(chǎn)，與我們息息相關(guān)。作為地理教師，我們要努力提高自身素質(zhì)，充分利用教材中的情感教育素材，通過各種教學途徑和方法，滲透情感教育，進行情感教學，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民。

（作者單位：河北省保定市順平縣大悲鄉(xiāng)第一初級中學 072254）