余永坤

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生將寫作能力以及對應(yīng)漢字的標準化發(fā)音逐步重視起來。教師如果不能在此時為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，那么學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中會面臨更多的問題，因此在具體的語文教學(xué)中，教師需要將讀與寫這兩方面結(jié)合起來，以促進小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實踐教學(xué)

由于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生在接觸語文知識過程中的初級階段，并且教學(xué)安排也相對比較簡單，所以教師在具體的教學(xué)中更要根據(jù)這段時期的實際教學(xué)情況安排富有針對性的教學(xué)策略，而對對應(yīng)詞語的讀與寫則是基本的教學(xué)模式，因此具體的語文教學(xué)還需要將這種形式策略運用到實踐教學(xué)中才能發(fā)揮更大的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中面臨的一些問題

1.讀與寫不能有效結(jié)合，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的一些語文知識主要集中在對基礎(chǔ)漢語的掌握和使用上，并沒有過多地牽扯對漢字深層次意義的探討，因此一些教師在具體的語文教學(xué)中就會人為地將對漢字的讀與寫割裂開來，這樣學(xué)生對詞語的整體掌握就會出現(xiàn)斷層。比如一些學(xué)生了解了漢字“簇”的發(fā)音，但是卻在使用中無法正確書寫，這種現(xiàn)象在具體的語文學(xué)習(xí)中并不少見，因此在語文教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生對詞語的掌握更加全面，也就是說不論是從特定詞語的含義掌握還是具體的實踐使用和正確的書寫，都必須是配套存在的，絕不可以人為地隔離這些方面。而當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題就是不能將讀寫結(jié)合起來進行實踐教學(xué)。因為學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)首先需要對漢字的基本結(jié)構(gòu)有大致的了解，但是因為前期的基本認識停留在很模糊的狀態(tài)，因此后續(xù)要想在運用漢字時準確無誤地去書寫，就必須加入必要的書寫過程。

2.學(xué)生的表達能力不能施展開來

這主要是由于小學(xué)生的知識掌握能力有限，造成學(xué)生在實際寫作運用一些詞語時存在著語言使用不夠完整的問題，同時由于學(xué)生不能將所學(xué)的語文知識很好地運用在人際交往和具體的寫作中，因此語文教學(xué)的教學(xué)效果也就很難得到保證。所以說教師在此時的語文教學(xué)中必須注重學(xué)生對語言讀與寫的掌握，這樣不僅能加深學(xué)生對文字的印象，還可以在一定程度上讓學(xué)生對對應(yīng)詞語在文章中的使用有及時的感知。其實之所以該階段學(xué)生的表達能力不能施展開來，主要原因除了學(xué)生的知識能力不夠之外，一個重要的原因是教師不能將語文教學(xué)中讀的方面同寫的方面很好地結(jié)合起來，以保證小學(xué)生在此時可以基本擁有良好的語言實踐運用能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生基本的識字能力和對中文的簡單運用能力，從對中文的拼音和簡單漢字的認識與寫作再到對簡單詞語的運用組織等等，這些過程都是這個時期需要掌握的重點，但是語文學(xué)習(xí)的最終目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，因此在現(xiàn)階段語文的教學(xué)主要是重視語文的基礎(chǔ)教學(xué)。這樣的教學(xué)形式安排其實也是為了兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以從最基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)并且能夠在原有的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，而語文學(xué)習(xí)最應(yīng)注重的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用意識，如果此時教師在教學(xué)中沒有注重學(xué)生在人際交往中的表達意識，那學(xué)生在平時課堂中所學(xué)到的一些詞語就不能在實踐中得到運用，所以說具體的語文教學(xué)中的實踐練習(xí)對小學(xué)生而言是必不可少的，而教師的教學(xué)更要做到注重語文的讀寫兩方面，并且將讀的過程與寫的過程有效協(xié)調(diào)起來，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了歇后語“丈二和尚摸不著頭腦”，在運用該歇后語時必須首先明白該歇后語的含義，再合理運用，因此讀與寫的過程必不可少。

二、如何將讀寫結(jié)合融入語文實踐教學(xué)中

1.全面把握該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

由于小學(xué)生的好奇心比較足，因此在具體的教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生的這種心理，適時進行對應(yīng)的語言表達能力的培養(yǎng)，同時在語文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)中對相應(yīng)語文知識的掌握情況有一定的了解，比如成語的使用、一些不常用文字的發(fā)音情況等等都可以作為教師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方向。而讀與寫在整體語文知識的學(xué)習(xí)上發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生可以對具體詞語進行朗讀后再去寫作，這樣就可以基本了解一些常見文章的寫作方式和一些關(guān)鍵詞語的恰當(dāng)運用方式，而語文的實踐教學(xué)也是要求學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)和生活中靈活運用這些類型的詞語去表達自身的想法，因此讀與寫應(yīng)該聯(lián)系更為緊密，并且共同保障良好的語文教學(xué)效率。

2.注重對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

首先讀與寫在語文教學(xué)中的使用，必須讓學(xué)生能夠基本掌握一些基礎(chǔ)語文知識作為后續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)和動力，比如學(xué)生對漢語拼音沒有掌握好，就不能正確地書寫對應(yīng)的漢字，沒有掌握漢語拼音的讀法，也會影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，更別說將讀與寫結(jié)合起來去促進語文實踐教學(xué)的發(fā)展了。所以說在具體的語文教學(xué)中，教師在采用讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式之前，還必須注重對小學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，以保證學(xué)生可以基本掌握語文知識，同時也可以為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師需要及時與學(xué)生進行針對性的教學(xué)互動

由于實踐教學(xué)需要實踐主體之間有一定的交流，才能基本滿足對應(yīng)的教學(xué)要求，而小學(xué)生在面對語言學(xué)習(xí)初期的基本現(xiàn)狀時更需要教師給予學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，比如對應(yīng)文章大意的劃分依據(jù)、成語的由來等等都可以作為教師與學(xué)生進行互動的組成部分，而教師采用讀與寫結(jié)合的形式主要也是為了增強學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，因此在學(xué)生基本具有這些要求后，要想長時間保持良好的學(xué)習(xí)效果還需要教師與學(xué)生進行及時的溝通交流，這樣語文的實踐交流才能夠得到應(yīng)用和體現(xiàn)。

總體來說，小學(xué)階段的語文教學(xué)，需要教師將讀與寫有機地結(jié)合起來，保障學(xué)生可以更好地掌握對應(yīng)的語文知識，而語文教學(xué)中的實踐因素也需要教師與學(xué)生進行有效交流，并且學(xué)生需要自發(fā)地將所學(xué)到的語文知識運用到生活中。而后續(xù)的語文教學(xué)中必須盡量將讀與寫的頻率控制好，保證學(xué)生在對詞語的正確發(fā)音和使用上互相促進，實踐教學(xué)中也需要學(xué)生不斷掌握新的語文知識以應(yīng)對以后的學(xué)習(xí)和生活。

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編輯 范昕欣