如何在低年級美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

金瑾

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以說是小學美術(shù)教學的靈魂，因為創(chuàng)造力體現(xiàn)了學生對繪畫對象、對觀察的事物、對生活中的人與事，甚至是對人生的獨特感悟與闡釋，學生通過仔細的思考發(fā)揮自己的想象力才有了創(chuàng)造力。低年級的學生往往具有豐富的創(chuàng)造力，在美術(shù)教學的過程中，提高學生創(chuàng)造力是非常重要的。闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略，希望能夠激發(fā)、保持學生的創(chuàng)造力，提高美術(shù)水平與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：低年級；美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

一個人的創(chuàng)造力和審美能力一樣，是天性，但是也在很大程度上受到后天教育的影響?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，一年級到三年級的小學生的創(chuàng)造力要比四年級到六年級的小學生豐富，小學生到了四年級之后創(chuàng)造力就在慢慢下降。因此，低年級美術(shù)教學的一個重要目標就是調(diào)動學生的創(chuàng)造力，利用這種創(chuàng)造力提高美術(shù)教學的質(zhì)量，這也是作為一名優(yōu)秀美術(shù)教師需要不斷探索的問題。

一、增加低年級美術(shù)教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，是學生做一件事情的最大動力，同時也直接影響學生是否能夠做好，創(chuàng)造力是否能夠得以激發(fā)。受到小學生年齡因素的影響，他們在鉆研一件事的時候會非常認真、非常投入，這個時候也最能看到學生的自然本性。這時，教師應(yīng)該對學生的作品進行肯定，并且在學生感興趣的時候引導學生進行思考，使學生在思考的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力的發(fā)揮也能夠使學生對美術(shù)課程更加感興趣，這樣的良性循環(huán)有助于美術(shù)課程的開展。

要調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，教師需要充分了解小學生的特點，比如，小學生往往不能夠很好地集中注意力，比較好動，對一些枯燥的技巧與課本上的內(nèi)容不是很感興趣。對此，教師要將美術(shù)和活動緊密地聯(lián)系在一起。比如，可以組織學生進行場景想象繪畫，或者是進行情節(jié)性的描繪，與描繪靜態(tài)事物相比，學生會更喜歡前者，熱情也自然會被調(diào)動起來。這樣，學生更愿意投入到繪畫中，創(chuàng)造力也會被逐步激發(fā)出來，美術(shù)教學效果也會有所提升。

二、重視學生個性發(fā)展，讓學生掌握繪畫的主動權(quán)

學生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中需要一定的自由，一些沒有必要的約束只會阻礙學生的個性發(fā)展，阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。美術(shù)作為一種藝術(shù)，要求學生悉心觀察這個世界的特征，不僅僅是表現(xiàn)出來的共性，更要發(fā)揮個性。在低年級美術(shù)課上，引導學生自由發(fā)揮想象力，用自己的畫筆表現(xiàn)自己的想法是小學美術(shù)教學的目的，也能夠在很大程度上幫助學生保持良好的直覺與創(chuàng)造力。

在美術(shù)課堂實踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學生春游，學生在春游中記錄下美好的場景與事物，在美術(shù)課堂上利用自己的畫筆將這種場景與事物表達出來。也就是畫什么由學生自由決定，用他們的審美對眼中的事物做出判斷，并且選擇自己喜歡的方式表達出來，在這個過程中很多學生還會加入想象力。比如，有的學生會描繪自己與鳥兒一起飛翔的場景，有的學生會將花花草草畫成有生命的個體等等。這種教學的形式充分重視了學生個性的發(fā)展，將繪畫的主動權(quán)交給學生，讓學生有發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間，并且能夠活躍課堂的氣氛，教師在評價學生作品的時候可以自然地將教學內(nèi)容穿插進去，學生也更容易接受。

三、豐富教學方法，注重美術(shù)與其他素質(zhì)的結(jié)合

在美術(shù)課堂上，教師運用多種教學方法可以有效引起學生的注意，調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。比如，講故事、組織學生表演等，這些教學方法不但可以鍛煉低年級學生的認知能力與表達能力，更能調(diào)動學生參與美術(shù)課程中的積極性，也為學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力開辟了其他渠道，讓學生將對美術(shù)的認知與周圍事物聯(lián)系起來，激發(fā)其思考能力與表達能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

比如，低年級美術(shù)教學中，故事場景描繪的方法應(yīng)用得比較廣泛，學生可以根據(jù)一個很小的寓言故事自己組織編排節(jié)目，通過這種方式將故事內(nèi)容直觀地表演出來，有助于調(diào)動學生的積極性。之后，讓學生用繪畫的形式描繪場景，在表演的過程中可以將結(jié)果“切掉”，給學生提供想象的空間。在繪畫過程中，學生通過創(chuàng)造與想象，將故事的結(jié)果描繪出來，這種教學方式不但可以激發(fā)學生的興趣，更能拉近學生與美術(shù)之間的距離，讓美術(shù)課的內(nèi)涵更為豐富。

創(chuàng)造力并非藝術(shù)家特有，是全人類共有的財富。作為低年級學生，同樣擁有這種天賦。如何通過美術(shù)課程將學生的這種天賦激發(fā)出來，并且變成學生的優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展是非常值得研究的課題?？偠灾?，利用學生的創(chuàng)造力開展美術(shù)的教學，能開啟學生智慧，培養(yǎng)其思考能力與創(chuàng)造能力，幫助學生健康發(fā)展。

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編輯 薄躍華