李勇順

摘 要：自2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出微課概念以來，我國(guó)微課教學(xué)實(shí)踐在不斷探索。微課的應(yīng)用非常廣泛，可以助教也可以助學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的以黑板、電子白板為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，微課有鮮明的特點(diǎn)。在有學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，可以播放微課輔助課程，在ipad、智能手機(jī)等智能終端中進(jìn)行反復(fù)、無限次播放，可以在一定程度上幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試微課的制作與實(shí)踐，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學(xué)中的最好嵌入方式。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；應(yīng)用

一、微課的概念及特點(diǎn)

胡鐵生定義的微課是，從“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)活動(dòng)”，再到“微網(wǎng)絡(luò)課程”經(jīng)歷三個(gè)階段，他認(rèn)為微課程是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；黎加厚教授認(rèn)為微課是指在幾分鐘內(nèi)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程；金陵認(rèn)為微課是一段課堂教學(xué)視頻實(shí)錄。微課的特點(diǎn)有：

1.微課的時(shí)間短

大部分規(guī)定為5-8分鐘左右，播放的進(jìn)度可以控制。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，微課的時(shí)間具有可伸縮性，教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)，微課時(shí)間也比較長(zhǎng)一些，但是不能超過10分鐘，否則就失去了微課的意義。

2.微課內(nèi)容精煉

和傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課相比，微課在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)講授、課堂練習(xí)等方面發(fā)揮重要作用，一個(gè)微課內(nèi)容處理一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，它具有傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的靈魂，呈現(xiàn)的是一節(jié)課的精髓。

3.微課使用方便

一般說來，微課所占空間大小只有幾十兆，視頻的格式多是流媒體格式，能夠支持網(wǎng)上傳播觀看，方便教師教學(xué)中使用，也適合學(xué)生用于自己的預(yù)習(xí)和解疑，是一種靈活使用的輔助性教學(xué)資源。

二、在高中物理教學(xué)中微課教學(xué)模式應(yīng)用探索

一節(jié)傳統(tǒng)物理課，其過程包括課前預(yù)習(xí)、引課、新課知識(shí)講解、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)和課后作業(yè)（復(fù)習(xí)）等環(huán)節(jié)，近一年來，在各環(huán)節(jié)中對(duì)微課教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行大量的嘗試，微課不一定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適用，現(xiàn)在把我的體會(huì)與與大家共同交流學(xué)習(xí)，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學(xué)中的最好嵌入方式。

1.課前預(yù)習(xí)

課本中有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)，比如一些簡(jiǎn)單的概念和方法，老師把它制成微課，憑高中生的思維能力完全可以自學(xué)。但微課能起到學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生有興趣看，能把它看完，首先，微課不能太長(zhǎng)，應(yīng)5-8分鐘左右為宜，其次，需要老師在制作上下功夫。如在講《電容器 電容》這一節(jié)課前，我制作一個(gè)《了解電容器》的微課，如圖1，微課一開始通過相機(jī)的閃光燈閃出耀眼的白光現(xiàn)象，提出疑問“為什么呢？”“你知道嗎？”學(xué)生回答不出來，但引出學(xué)生想知道這知識(shí)的興趣，學(xué)生有了求知欲，接著講電容器的結(jié)構(gòu)、講類比法，學(xué)生理解起來就容易多了，從而提高了學(xué)生自學(xué)的效果。

一般課前預(yù)習(xí)的微課，我會(huì)配上醒目的提醒語，傳到校園網(wǎng)或?qū)W生QQ群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看。通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。當(dāng)習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)物理的效率。

2.引課

物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，在一堂課的引入部分，教師可以利用學(xué)生熟悉場(chǎng)景、生活經(jīng)歷、教室物體等素材，通過簡(jiǎn)易加工制成微課，并相應(yīng)提出學(xué)本課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，能收到很好的引課效果。如在講授《勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述》一節(jié)時(shí)，我播放“飛機(jī)轉(zhuǎn)椅的轉(zhuǎn)動(dòng)”和“過山車”兩視頻。如圖2

然后提出問題：仔細(xì)觀察兩個(gè)視頻中物體運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)？

引出“圓周運(yùn)動(dòng)”。

提問：什么是圓周運(yùn)動(dòng)呢？

得出物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是一個(gè)圓周的特征。

提問：日常生活中還見過哪些圓周運(yùn)動(dòng)呢？（在教室中找）

列舉墻上的掛鐘、天花板的吊扇、講臺(tái)上的自行車車模等。

提問：什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？

通過動(dòng)畫模擬情景，得出物體沿圓周運(yùn)動(dòng)，如果在任意相等的時(shí)間內(nèi)通過的弧長(zhǎng)相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

接著引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)畫觀察物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：

（1）運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓周（或圓?。?/p>

（2）半徑有轉(zhuǎn)過角度；

（3）運(yùn)動(dòng)有周期性

引課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。微課引課應(yīng)該直接切題，其形式有設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的微課素材選用合適的引課方式。

3.新課知識(shí)講解

有些物理知識(shí)較抽象，空間感較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師很難把知識(shí)講清楚、講透徹，學(xué)生掌握效果不理想。此時(shí)利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以將原本由教師講授的內(nèi)容交于微課視頻，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動(dòng)畫，可以將煩瑣的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。

如在講《電場(chǎng)及其描述》一課時(shí)，電場(chǎng)線是該節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師可以先講解課本畫出各種電場(chǎng)線的平面形狀的基礎(chǔ)上，再通過微課展示出的三維動(dòng)畫效果圖，如圖3，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線的理解就有一個(gè)立體的圖景，學(xué)習(xí)效率更高。

在新課教學(xué)中，我們應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，它能夠?qū)⒁还?jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)分成一個(gè)個(gè)微視頻，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)挑選一個(gè)視頻進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地突破。尤為重要的是，如果學(xué)生對(duì)某節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)還需要進(jìn)一步消化，課后還可以自行下載相關(guān)微課到手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。

4.課堂練習(xí)

在課堂練習(xí)中，以習(xí)題為載體的微課應(yīng)用于課堂，是教師講解習(xí)題，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)方式創(chuàng)新應(yīng)用的一種嘗試。在微課視頻操作中，先展示習(xí)題，教師語氣有所側(cè)重地讀題，并在一些關(guān)鍵字眼處標(biāo)上記號(hào)，然后教師點(diǎn)擊停止，學(xué)生討論交流，討論的結(jié)果請(qǐng)學(xué)生回答，針對(duì)學(xué)生的回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)展示微課的解答部分，鞏固學(xué)生對(duì)本題的理解，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。如在講《勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述》一節(jié)時(shí)，為了熟練掌握v=ωr關(guān)系式，我以生活中常見的自行車大齒輪、小齒輪、后輪相關(guān)聯(lián)的傳動(dòng)問題為素材，設(shè)計(jì)一道課堂練習(xí)題，采用控制變量法，以動(dòng)畫形式模擬講解，來確定三輪輪緣各點(diǎn)的線速度、角速度的關(guān)系。如圖4

5.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)一堂課主要知識(shí)點(diǎn)的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，不一定教學(xué)效果好，它大部分只起到一堂課的板書功能，這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是以教師上課的板書為載體來講解效果更好。

6.課后作業(yè)

對(duì)課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課、課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)的Word文檔和下一堂課微課的預(yù)習(xí)，作為課后作業(yè)打包發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生。課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課，對(duì)于不同學(xué)生課上還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以點(diǎn)開相應(yīng)的微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，起到不同層次的學(xué)生方便、靈活掌握知識(shí)的目的；課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)的微課（帶有講解的模式），待作業(yè)批改完后發(fā)給學(xué)生，有利于學(xué)生糾錯(cuò)，培養(yǎng)思維能力；下一堂微課的預(yù)習(xí)，其實(shí)就是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)配以少量的簡(jiǎn)易試題進(jìn)行檢測(cè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課的應(yīng)用反饋

在課后通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，能更好地完成每節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度增加了，對(duì)課堂的參與度就增加了。

現(xiàn)在節(jié)選一部分訪談內(nèi)容如下：

【問題1】你對(duì)課前學(xué)習(xí)微課有什么看法？

學(xué)生一答：我覺得課前學(xué)習(xí)微課，很好、很有用。以前沒有微課的時(shí)候，只用課本預(yù)習(xí)新課，我基本上都是只記住了課本上的概念、公式，不了解也不會(huì)用，對(duì)概念或公式的理解不透徹，自測(cè)題每次都錯(cuò)了很多，可是有了微課后，它用視頻的形式很容易就把抽象的問題展現(xiàn)出來，很容易就理解了概念或公式的來源、意義，有時(shí)會(huì)有典型例題的講解，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助很大。如果微課制作得再有趣一些，音質(zhì)好一點(diǎn)就更好了。

【問題2】課前觀看微課學(xué)習(xí)是否會(huì)過多占用時(shí)間？

學(xué)生二答：之前預(yù)習(xí)新課時(shí)，教材很多內(nèi)容抽象難懂，預(yù)習(xí)過程中大部分時(shí)間都白白浪費(fèi)了，現(xiàn)在看微課學(xué)習(xí)，自己也能學(xué)明白一些內(nèi)容，自習(xí)時(shí)能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不會(huì)比以前占用更多時(shí)間，而且預(yù)習(xí)效果更好。

【問題3】你喜歡微課嗎？

學(xué)生三答：喜歡。以前只要一節(jié)課沒注意聽，下一節(jié)課很多內(nèi)容就學(xué)不會(huì)了，現(xiàn)在可以隨時(shí)把以前的沒學(xué)好的知識(shí)通過微課學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上。

綜上所述，微課教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，從而能使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在應(yīng)用中也存在著許多問題，例如，教師制作微課的質(zhì)量有待提高；傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致微課在教學(xué)中使用頻率低；教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很難留有時(shí)間來學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作微課；以及如何保證學(xué)生都有智能設(shè)備并有效地利用智能設(shè)備等。這就要求在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步解決問題。

四、結(jié)果與展望

通過一個(gè)學(xué)年的嘗試，學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)已經(jīng)非常認(rèn)同，在高中物理教學(xué)中使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這次反饋分析，可以為下一階段的微課制作提供方向。

在我們學(xué)校，微課的制作與應(yīng)用還處于起步階段，制作的微課數(shù)量和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，我們將繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式，并及時(shí)調(diào)查反饋，通過不斷優(yōu)化，以期找到微課在高中物理教學(xué)中的最好嵌入方式。

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編輯 謝尾合