周長明

摘 要：新的課程視角下，初中物理教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行探究式教學(xué)，讓孩子們積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。初中物理課堂教學(xué)不僅僅是現(xiàn)實(shí)版，也應(yīng)該是情景版；不僅僅是理論灌輸，也應(yīng)該是動(dòng)手操作；不僅僅是拘囿于一時(shí)一地，也應(yīng)該是探究延伸，以此打造一個(gè)搖曳生姿的高效課堂，一個(gè)令所有學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)場、創(chuàng)造場、生命棲居室。

關(guān)鍵詞：情景模擬；動(dòng)手操作；探究延伸

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！钡拇_，單項(xiàng)灌注和機(jī)械重復(fù)的說教，只能熄滅學(xué)生求知的欲望，只有創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情景，才能打開孩子們的興趣之門。

一、課初，情景模擬不可或缺

教科版八年級(jí)物理《滑輪》一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了杠桿后，對一些變形的杠桿的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對生活中物理現(xiàn)象的進(jìn)一步觀察和應(yīng)用。其中，有大量的實(shí)驗(yàn)，比如“升旗”實(shí)驗(yàn)，動(dòng)滑輪、定滑輪區(qū)分實(shí)驗(yàn)，滑輪組實(shí)驗(yàn)……很多實(shí)驗(yàn)都可以以疑生趣，以趣激趣，那么如何使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”呢？

1.漫畫導(dǎo)入讓學(xué)生觀察和欣賞，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，卻把自己吊了上去。

2.PPT課件演示窗簾滑輪和大廈電梯滑輪運(yùn)動(dòng)的情景。

3.思考：如何利用滑輪把較長的木料搬到高處？教師引入：每個(gè)星期一的早晨我們?nèi)熒家e行莊嚴(yán)的升旗儀式，走上升旗臺(tái)，當(dāng)一名光榮的“升旗手”是我們每一位學(xué)生夢寐以求的愿望。大家想不想做升旗手？課件模擬“升旗”過程。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)活潑逼真的實(shí)驗(yàn)情景，包括多媒體的逼真、精確、高清晰的演示，能夠最大限度喚醒學(xué)生體內(nèi)沉睡的某群細(xì)胞，能夠把課堂引入積極有效的氣氛中，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。對于成長中的初中學(xué)生而言，教師所創(chuàng)設(shè)的情景愈鮮活，孩子們愈能受到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

二、課中，動(dòng)手操作不可或缺

光有多媒體“聲光色”的展示還不夠，PPT中的演示固然精彩連連，“眼花繚亂”，但孩子們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也不可或缺，正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

仍然以《滑輪》的學(xué)習(xí)為例，可以通過多種方式讓孩子們動(dòng)手操作：

1.根據(jù)三分之一和五分之一的省力要求，給滑輪組繞繩，分小組動(dòng)手操作。

2.出示不同類型的滑輪組圖案，按要求畫出繩子的繞法。

3.情景創(chuàng)設(shè)：工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運(yùn)到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運(yùn)到三樓。提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運(yùn)到三樓？如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運(yùn)到三樓？模擬實(shí)驗(yàn)：下面我們用鉤碼代替貨物，利用細(xì)線、滑輪在鐵架臺(tái)上分別模擬甲、乙工人提起重物。

物理教師應(yīng)該小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的探究之火，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

三、課末，探究延伸不可或缺

初中物理學(xué)習(xí)并非一定要拘囿于“一時(shí)一地”，窗里窗外都應(yīng)該有物理的影子。臨下課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)探究延伸、思維對接、智慧碰撞的新天地，應(yīng)該成為物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要視點(diǎn)。事實(shí)上，對于“滑輪”的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在理論階段，那么，課堂就體現(xiàn)不出一種真正的“增量”。顯然，讓孩子們有更多深層次思考，有更大的吸納力，才是師生樂于見到的。當(dāng)然，也是家長樂于見到的。

以下是某教師在《滑輪》教學(xué)中的結(jié)尾設(shè)計(jì)：

1.用滑輪組提起2000N的重物，繩子最多只能承受600N的力。（1）設(shè)計(jì)一個(gè)向下拉動(dòng)繩子的最簡單滑輪組，并畫出示意圖。（2）據(jù)此設(shè)計(jì)要?jiǎng)蛩偬崞鹞矬w所用的拉力是多大？（不計(jì)滑輪重和摩擦）（3）若在此問題中，將物體勻速提高3m，應(yīng)把繩子拉下幾米？

2.將重物從樓下搬到樓上是很辛苦的。有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了滑輪的知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用滑輪設(shè)計(jì)了一個(gè)升降裝置，在爸爸的幫助下把它安裝在家里的陽臺(tái)上，通過它把物體吊上樓來。如果讓你來設(shè)計(jì)，你能畫出示意圖嗎？試試看。

這樣的探究延伸，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、觸摸、辨析、領(lǐng)悟，在更加廣袤和多彩的物理王國中盡情遨游?？梢?，課堂上當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究延伸時(shí)，課堂就有了磁力、活力和張力，課堂也就有了深度、厚度和廣度。而這不正是物理學(xué)習(xí)孜孜以求的境界嗎？

說到底，初中物理課堂應(yīng)該是有適宜溫度的，應(yīng)該是有彈性的，應(yīng)該是搖曳生姿的“大花園”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“花園”里漸行漸深，以此鍛造學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，成就學(xué)生。這樣，學(xué)生將來必能在物理學(xué)習(xí)路上長久領(lǐng)先，必能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

吳明亮.物理過程教學(xué)初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

編輯 孫玲娟