張冬梅

摘 要：語言的誕生是源于生產(chǎn)和生活的需要，人們需要隨著情境的轉(zhuǎn)換而變更不同的語言表達(dá)方式。語境的不同，對語言含義的準(zhǔn)確表達(dá)和感染力的強(qiáng)弱有很大的影響。經(jīng)調(diào)查研究，初中英語學(xué)困生對英語詞匯的掌握能力較差，掌握的詞匯較為匱乏，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯量，很難將所學(xué)詞匯正確地理解、掌握以及應(yīng)用于生活中。就語境對初中英語學(xué)困生詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行研究以及如何將語境理論應(yīng)用于促進(jìn)我國初中英語學(xué)困生的詞匯習(xí)得效果。

關(guān)鍵詞：語境；初中英語；學(xué)困生

一、對學(xué)困生的研究

1.我國學(xué)困生研究現(xiàn)狀

對學(xué)困生，在我國國內(nèi)有很多種叫法或者稱呼，最常見的稱呼有“學(xué)習(xí)差等生”“學(xué)習(xí)困難戶”“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”以及“吊車尾”等等?，F(xiàn)在，我國教育界一般采用的是“學(xué)困生”這一說法。學(xué)困生一般具有以下兩個特征：一是學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)效果不好，但是學(xué)習(xí)成績與效果的不佳不是由于智力因素造成的；二是由于生理性缺陷、智力差異等因素造成學(xué)習(xí)困難，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在經(jīng)過多年的考察研究后，有學(xué)者將學(xué)困生定義為在學(xué)習(xí)知識、技能、品格以及體育能力的過程中表現(xiàn)出不符合常態(tài)的難題，智力的開發(fā)不能有效進(jìn)行，達(dá)不到課程要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)與生活中懶于思考，不能靜下心來好好地研究比較深刻的問題，也不愿意開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)新思維，一般對有困難的題目很難取得突破性的進(jìn)展。在語言表達(dá)方面，則表現(xiàn)出表達(dá)能力較弱，或者是不愿意進(jìn)行表達(dá)等情況，在學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫上不僅不占優(yōu)勢，甚至是低于正常水平。

2.初中英語學(xué)困生成因分析

這里所指的初中英語學(xué)困生，是指智力發(fā)育正常，身體方面也并無其他可以影響到學(xué)習(xí)效果的特別情況，但是在初中階段英語學(xué)習(xí)困難，英語成績不理想甚至是低于考綱要求的學(xué)生。通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察，以及對學(xué)困生本人和其他學(xué)生的詢問和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因并不是單一的，而是多種原因綜合影響的效果。鑒于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難原因的多樣性和復(fù)雜性，筆者在這里將種種原因分為兩個大的層面，一是學(xué)生本身的主觀原因，二是學(xué)生本身所無法掌握的客觀原因。

學(xué)困生形成的主觀原因，一是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上不主動、不積極。大部分的初中英語學(xué)困生缺乏良好的自制能力，不能很好地控制住自己的行為，在課堂上不愿意認(rèn)真聽講，就算聽講也是左耳朵進(jìn)右耳朵出，不能理解和消化知識點(diǎn)，在課下則是貪玩、偷懶，不能按時按量地完成作業(yè)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有樹立自信心，甚至產(chǎn)生了自卑的心理。學(xué)困生由于多種因素的影響，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳，成績在班級中常常處于吊車尾的位置，長此以往，本就學(xué)習(xí)困難的他們更容易感到受挫和無能為力。三是沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。大多數(shù)的學(xué)困生都沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既不能做到課前預(yù)習(xí)，也不能好好地完成課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)上往往都是全部依靠課堂上的幾十分鐘，但是注意力使用的限制又使得他們難以在這短短的幾十分鐘內(nèi)消化老師所講的知識點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率不高。同時，懶于思考使他們在遇到一些難度較大或者是需要學(xué)生自身探索的問題時，不知從何處下手，缺乏分析和解決問題的能力。四是不能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中對老師和同學(xué)的依賴性較大，產(chǎn)生問題時在沒有進(jìn)行獨(dú)立思考之前就急于求助老師和同學(xué)，這樣就會造成學(xué)生沒有深入地了解問題，也不能對所學(xué)的知識融會貫通，難以從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

二、語境對初中英語學(xué)困生詞匯習(xí)得的影響

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對詞匯的記憶

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在對學(xué)生的授課方面主要是以灌輸?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的知識積累，而在單詞記憶方面也更多的是要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地對單詞進(jìn)行讀寫記憶。這種僵硬的教學(xué)方式以及詞匯的積累方法，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。英語學(xué)困生大多數(shù)一方面沒有比較好的英語基礎(chǔ)，另一方面對英語學(xué)習(xí)的方法也不是很了解，這一部分學(xué)生不喜歡英語，對英語沒興趣，甚至是討厭英語。在這種情況下，如果還要這些英語學(xué)困生依靠死記硬背增加詞匯的積累，是很難達(dá)到效果的。而將一個個的單詞放入具體語境中，不僅可以加深學(xué)生對于單詞的理解，使得學(xué)生知道單詞在現(xiàn)實(shí)情況中的用法，也可以從實(shí)際出發(fā)，找尋當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了學(xué)生對詞匯的記憶。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在受調(diào)查的21個國家中，我國中小學(xué)生的計算能力非常優(yōu)秀，排名穩(wěn)居世界第一，但創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五，另外，我國的中小學(xué)生中只有4.7%認(rèn)為自己有好奇心和想象力，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。在傳統(tǒng)教育模式下，我國學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力明顯較弱。而在初中英語學(xué)習(xí)中，看似記憶力才是關(guān)鍵，然而英語是一門社會語言學(xué)科，記憶力固然很重要，但是記住了并且能在適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行使用才是學(xué)習(xí)英語的目的。在應(yīng)用語境理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生要應(yīng)用想象力創(chuàng)造出一個和別人交談的情景，并將自己置身其中。這樣既鍛煉和開發(fā)了學(xué)生對于語言情景的想象力和創(chuàng)造力，同時也使學(xué)生更加懂得該在什么樣的語境中使用什么樣的詞語、語氣，甚至是說話時的肢體語言，使得學(xué)生的言談舉止更加恰當(dāng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語言的誕生源于生產(chǎn)和生活的需要，在人類勞作與娛樂活動中，人們需要隨著情景的轉(zhuǎn)換而變更不同的語言表達(dá)方式。對于初中英語學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)英語顯得困難重重，而通過語境理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對詞匯的記憶；也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；同時有利于增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的敏感度，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建華.關(guān)于語境的構(gòu)成與分類[J].外國語，2012.

編輯 李琴芳