李汶霖

【摘 要】九年級(jí)的思想品德課程內(nèi)容由于具有理論性、知識(shí)性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多且教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。再加上部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，傷害學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)課堂失去了興趣，阻礙了綜合能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考、記憶方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高課程教學(xué)效果和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思想品德；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的概述

20世紀(jì)70年代，英國(guó)的東尼·博贊發(fā)明了一種有效使用人腦的方法——思維導(dǎo)圖。它是一種發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)圖，依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地挖掘人的記憶、創(chuàng)造等各方面的潛能。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。

國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，已成為中小學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，有較好的教學(xué)效果。在思想品德教學(xué)中，可視化的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生由點(diǎn)到面地?cái)U(kuò)展知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在大腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的總體合理規(guī)劃，更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在九年級(jí)思想品德課中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在新課中的應(yīng)用

（1）課前自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系圖。在新課教學(xué)前，要求學(xué)生提前閱讀教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，然后畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的初步繪制使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了整體感知，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)并在接下來(lái)的課堂教學(xué)做到有的放矢，便于更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（2）課堂探究，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上要求學(xué)生以小組為單位將自己繪制的思維圖進(jìn)行解讀和示范，其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑或意見，在班內(nèi)進(jìn)行討論修改，把學(xué)生的注意力聚焦在討論上，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和智慧共享，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組的解讀和示范過(guò)程都是對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的回憶和再確認(rèn)，同時(shí)也是對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的再梳理。另外小組之間的質(zhì)疑過(guò)程也使學(xué)生們積極進(jìn)行自主思考和自我批判，從而能夠自我反思并相互學(xué)習(xí)。課堂上，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，篩選并呈現(xiàn)比較有思維價(jià)值的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，敢于爭(zhēng)辯，勇于陳述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（3）課堂筆記，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。將課堂上討論的知識(shí)補(bǔ)充記錄在自己課前預(yù)習(xí)已繪制的思維導(dǎo)圖上，完善思維導(dǎo)圖。將核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的繪制使得學(xué)生不再被動(dòng)地去記錄教師講課內(nèi)容，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字、詞進(jìn)行加工、分析和整理，有利于引導(dǎo)學(xué)生加深理解與記憶。思維導(dǎo)圖的繪制使得每節(jié)課的導(dǎo)圖都可以作為分圖，不斷地并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做能及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，完善自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（1）改變復(fù)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課中整理知識(shí)和歸納總結(jié)的高效學(xué)習(xí)工具。復(fù)習(xí)時(shí)可以自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)提取關(guān)鍵詞，將線性的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的思維導(dǎo)圖。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，這樣學(xué)生就能牢牢把握住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。另一方面思維導(dǎo)圖能夠清晰展現(xiàn)概念間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。帶著這樣思路清晰的大腦去考試，即使遇到?jīng)]見過(guò)的題，學(xué)生也能大概了解應(yīng)該運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，這樣解起題來(lái)更加輕松。

（2）構(gòu)建知識(shí)體系。九年級(jí)的思想品德理論概念偏多，有些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，無(wú)法形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為總結(jié)知識(shí)的工具，構(gòu)建知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生先獨(dú)自運(yùn)用關(guān)鍵詞、線條、圖形等基本要素，以形象的手法按章節(jié)或單元來(lái)繪制知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。關(guān)鍵詞是核心或重要概念；線條表示不同概念間的意義關(guān)系。通過(guò)分層級(jí)的線條連接重要概念，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的整合，在頭腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖。其次，小組討論、修改復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。最后，各組在全班匯報(bào)、交流，師生評(píng)選最佳復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒記憶潛能，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶并方便對(duì)知識(shí)的提取，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識(shí)到掌握能力的轉(zhuǎn)化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識(shí)性錯(cuò)誤。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖在新課、復(fù)習(xí)課的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，以可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決思想品德學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。