虞淑君

【摘 要】學(xué)生心理健康教育一直都是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，不論是小學(xué)生還是高校學(xué)生，其心理健康的良好發(fā)展關(guān)乎著學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)育，故此應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題。但從高校心理健康開展?fàn)顩r來(lái)看，高校通常在學(xué)科教育中灌輸相關(guān)知識(shí)，并未關(guān)注學(xué)生本身成長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育形同虛設(shè)。本文認(rèn)為想要科學(xué)的開展大學(xué)生心理健康教育，就應(yīng)將心理健康教育與其他學(xué)科相互結(jié)合，在學(xué)科教育中逐漸滲透心理教育，促使心理教育更加具有實(shí)際性。故此，本文以大學(xué)生美術(shù)欣賞與心理健康教育為主體，分析美術(shù)欣賞與心理健康教育之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；美術(shù)欣賞；心理健康教育；關(guān)系

美術(shù)欣賞課程作為美育教學(xué)的重要展開途徑，在美術(shù)欣賞課程中滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展來(lái)講有則具有重要影響作用。美術(shù)欣賞不同于其他學(xué)科，不存在嚴(yán)苛的對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品及賞析，品位美術(shù)課程中情感與情懷，以期不斷提升審美能力，在欣賞作品時(shí)可結(jié)合自身感受發(fā)表見(jiàn)解，在欣賞間逐漸搭建學(xué)生自信心。

一、美術(shù)欣賞課與心理健康教育之間的關(guān)系

大學(xué)生心理健康主要是指學(xué)生在于他人相處過(guò)程中擁有健康的行為特征、穩(wěn)定的情緒走向、良好的人際關(guān)系、較強(qiáng)的適應(yīng)能力等。由于在大學(xué)期間大學(xué)生自我認(rèn)知能力不足、關(guān)系處理、生活態(tài)度構(gòu)建不明等原因?qū)е聦W(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重可引起違法犯罪現(xiàn)象，故此，應(yīng)注重大學(xué)生心理健康發(fā)育問(wèn)題。

美術(shù)欣賞課與大學(xué)生心理健康教育之間關(guān)系教育密切。美術(shù)欣賞課促進(jìn)學(xué)生全面的觀看問(wèn)題，避免偏見(jiàn)等問(wèn)題的出現(xiàn)。美術(shù)作品凝結(jié)著作家的心血，想要科學(xué)的認(rèn)知美術(shù)作品就需從整體進(jìn)行認(rèn)知，并同圖像學(xué)角度客觀的進(jìn)行作品形式探究，并在符號(hào)學(xué)指導(dǎo)下，更加深刻的感官作品的美感。由此可見(jiàn)，美術(shù)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)感知的過(guò)程。此外，美術(shù)欣賞課在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生健康心理形成有著一定的幫助。學(xué)生在欣賞時(shí)，將審美逐漸轉(zhuǎn)變成為自我的內(nèi)化方式，在審美過(guò)程中讓學(xué)生逐漸明確什么是美感，什么自我認(rèn)知，在欣賞中，搭建學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀，并逐漸促使學(xué)生健康心理的形成。

二、借助美術(shù)欣賞課構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新途徑

1.結(jié)合美術(shù)欣賞課構(gòu)建學(xué)生自主預(yù)防體系

大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知能力，但自我認(rèn)知能力有著一定的差異，過(guò)于認(rèn)同容易將產(chǎn)生自負(fù)心理，而信心不足則難以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。大學(xué)生美術(shù)欣賞課中學(xué)生通常不愿主動(dòng)表達(dá)，而此種心理則正是由于缺乏自信心，怕回答不好受到學(xué)生取笑所導(dǎo)致。因此這就需要教師在課上積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生明確，欣賞沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，個(gè)體之間差異才導(dǎo)致文化的多元發(fā)展。此外為了保證學(xué)生健康發(fā)展，還應(yīng)構(gòu)建自主預(yù)防體系，克服并改進(jìn)學(xué)生妄自菲薄的心態(tài)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和積極對(duì)待生活中的困難，對(duì)自我的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的分析與客觀公正的評(píng)估，盡可能的接納自我。最后通過(guò)暗示，為學(xué)生提供相關(guān)問(wèn)題。例如欣賞完美術(shù)作品后，提問(wèn)如果你是作者要從哪一角度切入實(shí)施創(chuàng)作，以及采用何種色彩等，在問(wèn)答過(guò)程中逐漸搭建良好師生關(guān)系，并營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到美術(shù)欣賞不難，并在欣賞后注重自我觀念的表達(dá)，從而樹立正確的三觀，更好的構(gòu)建自主預(yù)防體系。

2.在美術(shù)欣賞課中滲透心理教育促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

美術(shù)欣賞具有一定的美育功能，若在大學(xué)階段仍然采用填鴨式教學(xué)方式，將會(huì)引起學(xué)生反感，起到適得其反的效果。故此，為了更好的開展心理健康教育，可在美術(shù)欣賞課程中逐漸滲透心理健康教育，通過(guò)美術(shù)作品來(lái)舒展自我心境，以緩解學(xué)生壓力，結(jié)合美術(shù)作品來(lái)從側(cè)面角度觀看事物，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)從側(cè)面觀察事物，防止沖動(dòng)行事。例如在分析梵高《吃土地的人》時(shí)，整體色調(diào)為陰暗系，這也代表著這作者在創(chuàng)作時(shí)的心境，借以諷刺手法深深的諷刺社會(huì)。而在欣賞此畫時(shí)便不能運(yùn)用單一角度積極性分析，只有最客觀角度，綜合各方面的影響因素才能更加徹底的分析出美術(shù)作品的藝術(shù)性。將美術(shù)欣賞課中的客觀精神等心理教育知識(shí)逐漸引導(dǎo)到生活之中，告知學(xué)生在生活中，也需客觀的看待問(wèn)題，而并非認(rèn)準(zhǔn)眼前，陷入無(wú)盡的埋怨之中，只有打開眼界，敞開心扉才能更好的容納更多的事物。

三、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)生美術(shù)欣賞與心理健康教育之間具有密切的關(guān)系，兩者之間相互影響，借助美術(shù)欣賞課形式開展心理健康教育，打破傳統(tǒng)心理健康教育的方式，并在美術(shù)欣賞課中，逐漸滲透出心理健康知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受心理健康教育，促使心理健康教育課程更加生活化。并以此提升美術(shù)欣賞能力，鍛煉學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生搭建正確的人生與價(jià)值觀。

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