高職項目驅(qū)動教學模式探索與實踐

朱雪

摘 要：圍繞江蘇省實現(xiàn)從文化大省到文化強省跨越的“十二五”戰(zhàn)略目標，以創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，不斷深化校企合作工作室項目化教學改革，完善以項目任務為載體、融理論與實踐為一體的課程體系。本文以《建筑動畫設計與制作》課程的項目化改革為例，詳述了項目化改革中教學目標的設定、課程教學單元劃分，并最終將項目情景引入教學，利用情景推動課程進程，以實現(xiàn)項目與課堂更好的融合。

關(guān)鍵詞：建筑動畫；教學探索；課程項目情景

1 基于項目驅(qū)動的專業(yè)課程體系

1.1 項目驅(qū)動模式

所謂項目驅(qū)動教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎之上的教學法，強調(diào)學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，讓學生帶著真實的任務學習，最終收獲知識經(jīng)驗的過程。項目化課程強調(diào) “知識、理論、實踐”的一體化，“教、學、做”的一體化，“做事與做人”的一體化，是一種高效率、高質(zhì)量的職業(yè)教育課程教學方式。

1.2 專業(yè)課程體系開發(fā)與課程教學整體設計

專業(yè)課程體系開發(fā)可分成四大階段、十二個步驟，如表1所示。其中課程教學設計是課程體系建設的關(guān)鍵，需要與教學項目設計緊密相連。

課程教學的“整體設計”是按照先進職教觀念提出的一個教學改革新概念，根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論中整體性原則，課程的“整體設計”需要從專業(yè)課程體系建設出發(fā)并遵循以下原則：課程必須突出能力目標；課程必須以項目和任務為主要載體；課程的實施和評價必須以學生為主體。

2 項目化課程的設計

2.1 項目化課程的教學目標

在目標確定的情況下，為了更好引入項目還可以對市場職業(yè)崗位進行分析，根據(jù)市場職業(yè)需求和建筑動畫職業(yè)能力分析更有利于項目的引入。

2.2 項目化課程教學單元劃分

項目最終要落實到單元，在引入項目后，可根據(jù)項目工作和教學需求結(jié)合背景資料，設計出課程的項目任務及其單元情景。《建筑動畫設計與制作》課程是在二年級第二學期開設的，主要培養(yǎng)建筑動畫策劃、腳本制作、場景模型制作、建筑動畫渲染、建筑的分鏡頭設計及后期處理等方面的綜合技能，課程劃分成六個教學單元，如圖2所示。

2.3 課程項目情景設計

將項目定位到課程單元教學時，一項最重要的工作就是項目的情景設計。所謂項目“情景”，就是事情的由來、它的工作環(huán)境與約束條件，可以分成整體情景、階段情景、單元情景。通過情景設計推進“工作線索”，用情景覆蓋工作“實際情況”，從而引出學習線索，幫助學生積累“工作經(jīng)驗”。

根據(jù)市場調(diào)查、企業(yè)反饋、能力需求分析等因素，綜合考慮后引入了《首府地產(chǎn)》項目，按照教學單元中的內(nèi)容，設計出與實際工作中一樣的工作情景。如下表2所示。

如表2所示，情景設計分成六個階段情景，各階段情境之間都屬于平行關(guān)系。

在課程授課過程中，教師通過對階段情境的合理引導，制定計劃以及角色分配，按照實際工作的標準化來嚴格要求學生，培養(yǎng)學生靈活應用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。

3 項目化課程實施與跟蹤評價標準

3.1 項目化課程的實施

情境設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)是出錯情境以及意外、違規(guī)情境，讓學生操作過程中“體驗”情境，在“各種可能會發(fā)生的”情況下，教師進行行動引導。教師需要在學生出錯后展示專業(yè)做法，通過將學生做法與專業(yè)做法比較后，得到該課程重要內(nèi)容，從而引起學生的學習興趣。

項目化課程實施按照以下幾個步驟：教師情境展示、項目任務下發(fā)、學生制作、教師展示專業(yè)做法、逐一比較正誤結(jié)果、課程內(nèi)容展示，如下圖3所示。

在任務開始前，教師以項目總監(jiān)的身份為學生制定統(tǒng)一的項目制作要求如：建筑模型與貼圖的規(guī)范要求；燈光設計的合理性；動畫的鏡頭數(shù)量；景別的切換等。這些要求盡量具體，可以讓學生在實施項目時更為規(guī)范，目標性更為明確。同時作為項目最終評價標準，給學生自評、互評以及教師審核提出修改意見提供了相對統(tǒng)一的評價系統(tǒng)。

3.2 項目跟蹤評價標準

在項目評價體系中會突出以學生為主體的原則，教師評價在項目考核中占比50%，小組組員之間互評與學生自評共占比50%。

4 結(jié)語

隨著項目化課程的應用與教學改革的深入，我院逐漸形成了有自己特色的“設計坊模式下的學徒制”教學模式。依托學校工作室、設計公司，將工作情景、教學項目引入課堂的項目化教學理念，以此解決傳統(tǒng)教學理論與實踐脫節(jié)的問題。

2015年我院建筑動畫專業(yè)牽頭制定了《高等職業(yè)學校建筑動畫專業(yè)教學標準》；此外《高等職業(yè)教育建筑動畫專業(yè)教學基本要求》與《高職教育建筑動畫專業(yè)校內(nèi)實訓及校內(nèi)實訓基地建設導則》也通過初級審批。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)數(shù)據(jù)報告顯示，我院建筑動畫專業(yè)畢業(yè)生年終就業(yè)率一直保持在95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率一直保持在90%以上。但隨著企業(yè)發(fā)展以及生產(chǎn)技術(shù)的進步，企業(yè)對學生能力要求也越來越高，項目化課程的探索與實踐作為教學體系改革中重要環(huán)節(jié)，必將成為一項長期艱巨的任務。

參考文獻：

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