圖形創(chuàng)意課程中的思維訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐

鐘浩

摘 要：圖形創(chuàng)意作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力、敏銳的觀察力，并以圖形的形式物化思維過(guò)程。思維訓(xùn)練在圖形創(chuàng)意過(guò)程中起著不可忽略的作用，通過(guò)課程的講授、討論、實(shí)踐、訓(xùn)練貫穿圖形創(chuàng)意課程。本文旨在從以下幾個(gè)方面來(lái)論述：第一，圖形創(chuàng)意中思維訓(xùn)練的過(guò)程與內(nèi)容；第二，思維訓(xùn)練的方法；第三，課程收獲與小結(jié)。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維訓(xùn)練；教學(xué)

0 緒論

圖形是平面設(shè)計(jì)的重要元素，被稱為“視覺(jué)語(yǔ)言”。圖形的主要功能是傳達(dá)信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一切設(shè)計(jì)都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀念提供它們知覺(jué)等同，能為自然與社會(huì)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（圖形）比“讀”（語(yǔ)言）更煽情、更具誘惑力。圖形設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力、敏銳的觀察力和良好的表達(dá)力，以圖形的方式物化思維過(guò)程，通過(guò)理性思維分析、感性思維進(jìn)行想象、聯(lián)想，發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作。課程中通過(guò)不同階段的訓(xùn)練讓學(xué)生能夠通過(guò)分析事物的過(guò)程，聯(lián)想與想象，最后形成自己的初步設(shè)計(jì)。對(duì)圖形創(chuàng)意這門(mén)教學(xué)課程主要從思維訓(xùn)練的角度進(jìn)行課程實(shí)踐，通過(guò)思維訓(xùn)練過(guò)程與內(nèi)容、思維訓(xùn)練方法、兩個(gè)方面為指導(dǎo)思想。

1 思維訓(xùn)練的過(guò)程與內(nèi)容

圖形創(chuàng)意課程的教授時(shí)間共四周，分為三個(gè)階段。第一階段形象思維訓(xùn)練，課題訓(xùn)練——從源開(kāi)始——師法自然。要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中重新了解自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過(guò)拍照，解構(gòu)性寫(xiě)生，來(lái)真真正正的了解自然、發(fā)現(xiàn)身邊的美，學(xué)會(huì)從自然中提取素材，尋找設(shè)計(jì)源。此次寫(xiě)生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內(nèi)到外、從宏觀到微觀進(jìn)行解剖性、解構(gòu)性寫(xiě)生，從設(shè)計(jì)思維的角度重新描繪。課題意在讓學(xué)生留意身邊的事物并學(xué)會(huì)用心觀察記錄，學(xué)會(huì)從自然中提取元素，在寫(xiě)生的過(guò)程中有所頓悟，并進(jìn)行圖形創(chuàng)作。第二階段為發(fā)散思維訓(xùn)練，課題——基礎(chǔ)形的聯(lián)想。通過(guò)圓形、方形、自由形為基礎(chǔ)形進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，通過(guò)命題訓(xùn)練，一個(gè)圓、兩個(gè)圓、多個(gè)圓、方形、自由形進(jìn)行聯(lián)想，從單個(gè)的形式設(shè)計(jì)到多個(gè)形式組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)形去重組、拓展進(jìn)行新的圖形創(chuàng)意。趣味性貫穿整個(gè)課題，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中輕松愉快的完成課題。通過(guò)此次課題可以對(duì)學(xué)生的圖形創(chuàng)作進(jìn)行分析，并引入第三個(gè)階段的命題式設(shè)計(jì)。第三個(gè)階段為快題設(shè)計(jì)，通過(guò)課程中命題要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要結(jié)合具體的事物來(lái)進(jìn)行圖形創(chuàng)作，例如以山、水、花、動(dòng)物等為原型進(jìn)行抽象圖形創(chuàng)作，從身邊經(jīng)常接觸到的事物來(lái)進(jìn)行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態(tài)方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)形象提取、聯(lián)想、變形、夸張、重組結(jié)合、漸變、解構(gòu)等手法進(jìn)行圖形訓(xùn)練，從實(shí)景實(shí)體中轉(zhuǎn)為抽象簡(jiǎn)化的圖形。

2 思維訓(xùn)練的方法

創(chuàng)意思維是圖形創(chuàng)意課程訓(xùn)練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過(guò)程中的一種心理活動(dòng)，可以細(xì)化為形象思維、邏輯思維、知覺(jué)思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創(chuàng)意課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過(guò)不同階段課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同思維之間的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

2.1 形象思維——分析綜合

思維的訓(xùn)練實(shí)際上是概念物化的過(guò)程，思維應(yīng)當(dāng)物化為視覺(jué)的形式，形成可傳達(dá)、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀應(yīng)用最多的，圖形創(chuàng)意通過(guò)圖文結(jié)合進(jìn)行思維的展現(xiàn)，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉(zhuǎn)換為具象的圖形是形象思維的展現(xiàn)。因此形象思維作為思維訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，課題訓(xùn)練一中將寫(xiě)生的實(shí)體進(jìn)行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡(jiǎn)化、夸張、變形等手法進(jìn)行圖形的提煉創(chuàng)作。課題訓(xùn)練三種將抽象的概念、實(shí)物進(jìn)行物化也需要用到形象思維進(jìn)行加工提取，分析與綜合。

2.2 發(fā)散思維——演繹歸納

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。是訓(xùn)練創(chuàng)造力的重要方法。課題二通過(guò)不同基本圖形來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，從內(nèi)到外、從一到多，將毫無(wú)關(guān)系的基本圖形通過(guò)創(chuàng)意過(guò)程中添加元素、組合進(jìn)行演繹歸納從而使其聯(lián)系到一起。

2.3 靈感思維——積累與觀察

靈感思維是借直覺(jué)而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的應(yīng)用到靈感思維，但是靈感思維來(lái)源于生活和豐富的積累。興趣和知識(shí)的積累以及對(duì)事物的觀察和留意是靈感思維的重要來(lái)源，也會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。特別在圖形創(chuàng)意的后期，基于一定的積累，在創(chuàng)作的過(guò)程中多來(lái)源于靈感的碰撞。

圖形創(chuàng)意課程中也應(yīng)用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統(tǒng)性思維等等，這些也為圖形創(chuàng)意提供了不同的思維模式，通過(guò)課題的訓(xùn)練讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)不同思維的切換與融合，靈活的應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中。

3 結(jié)語(yǔ)

圖形創(chuàng)意課程應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)三方面進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程通過(guò)創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿課程，在進(jìn)行三個(gè)階段的訓(xùn)練建立圖形語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意原理的分析和理解，并觀察、積累、提煉、綜合運(yùn)用多種創(chuàng)意技巧，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維等多方面的訓(xùn)練來(lái)探索圖形創(chuàng)意的最佳途徑和方法，獲得生動(dòng)而富有感染力的視覺(jué)效果，從而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和主題，并對(duì)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。

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