姚娟

摘 要：新課程改革在全國(guó)各地轟轟烈烈地開展起來(lái)。作文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為了在新課程改革中致力改革和優(yōu)化的核心問(wèn)題。新課程對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，更新觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式是惟一的出路。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

一、目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析：

作文教學(xué)是全方位、多角度的教學(xué)，作文訓(xùn)練需要講究科學(xué)的方法，包括教師指導(dǎo)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的。現(xiàn)在的作文教學(xué)，存在著以下六種錯(cuò)誤的做法：

（1）把寫作知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

（2）把寫作方法和技巧作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（3）把閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（4）把展示佳作作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（5）把習(xí)作的評(píng)判作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（6）把應(yīng)試的套路訓(xùn)練當(dāng)作寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？這與對(duì)高中作文教學(xué)的定位有關(guān)。一部分老師認(rèn)為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”，所以寫作本身就是“文無(wú)定法”的。在這種思想的指導(dǎo)下，作文的教學(xué)帶有很強(qiáng)的隨意性和無(wú)序性。這種隨意和無(wú)序，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入一種迷茫低效的狀態(tài)。

二、制訂作文教學(xué)的有序訓(xùn)練策略：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。針對(duì)作文教與學(xué)存在的問(wèn)題，首先是要解決寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練問(wèn)題，講求訓(xùn)練的有序化；同時(shí)，建立科學(xué)的、發(fā)展的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。

如何來(lái)建立這個(gè)體系？應(yīng)該從認(rèn)知訓(xùn)練的有序、寫作能力訓(xùn)練的有序和評(píng)價(jià)修改訓(xùn)練的有序等三個(gè)方面著手。

1.認(rèn)知訓(xùn)練的有序。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！备鶕?jù)這個(gè)要求，依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從情感的體會(huì)與感悟（高一上冊(cè)）入手，引導(dǎo)學(xué)生思考生活與人生（高一下冊(cè)），思考社會(huì)道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（高二上冊(cè)），從而在感受與思考傳統(tǒng)文化思想的基礎(chǔ)上，形成自己的做人原則（高二下冊(cè)）。

2.寫作能力訓(xùn)練的有序。

從寫作的能力來(lái)看，它由基礎(chǔ)能力和專門能力兩個(gè)方面構(gòu)成，基礎(chǔ)能力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等，專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、文體運(yùn)用能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方法能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、修改文章能力等。有序的能力訓(xùn)練就是將這些知識(shí)點(diǎn)有效合理地整合到我們?nèi)甑膶懽饔?xùn)練中，形成一個(gè)極具操作性的訓(xùn)練體系。

以文體運(yùn)用為例，我們可以嘗試從文體規(guī)范角度構(gòu)建高中作文的文體訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。高中階段應(yīng)該訓(xùn)練到的文體應(yīng)該有這樣一些：記敘文、議論文、詩(shī)歌、微型小說(shuō)、創(chuàng)新文體（故事新編、書信體、新聞報(bào)告體等等），其中，記敘文和議論文應(yīng)該是訓(xùn)練的重點(diǎn)，其它的文體是應(yīng)該熟悉、了解、把握的。我們可以做這樣的有序安排：將高一、高二上學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)定在記敘類文體范疇，同時(shí)了解詩(shī)歌（結(jié)合詩(shī)歌單元的教學(xué)）和微型小說(shuō)與故事新編（結(jié)合小說(shuō)單元和《外國(guó)小說(shuō)賞析》選修本）文體；將高一、高二下學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)確定在議論類文體范疇，同時(shí)了解創(chuàng)新文體。

三、作文教學(xué)的方法創(chuàng)新：

1.作文教學(xué)要貼近生活，創(chuàng)新作文命題。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對(duì)生活實(shí)踐的積累，寫作素材自然就信手拈來(lái)了。

要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學(xué)生自主“找題”，教師不再規(guī)定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，以給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)造的空間。寫作是對(duì)生活的能動(dòng)反映，是一個(gè)一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程。好的文章，總是先從生活中尋得素材，再?gòu)乃夭闹邪l(fā)現(xiàn)生動(dòng)深刻的東西，然后形成觀點(diǎn)，最后確定題目。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。

語(yǔ)言和思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有核心地位。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地突出語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。文章要有新意所運(yùn)用的語(yǔ)言也必須具有個(gè)性。語(yǔ)言創(chuàng)新可以從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。詞語(yǔ)生動(dòng)首先建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上。詞語(yǔ)的靈活搭配更需要打破常規(guī)，大膽想像，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動(dòng)態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動(dòng)人。

作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要?jiǎng)?chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教師要注重在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維層面進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，同時(shí)將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，仿寫就是不錯(cuò)的途徑。

3.評(píng)改語(yǔ)言個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。

如前文所述，作文是一個(gè)人語(yǔ)言與思維的體現(xiàn)。因而寫作會(huì)因個(gè)體差異呈現(xiàn)出不同的水平。教師在評(píng)改時(shí)，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改應(yīng)該秉著“具體問(wèn)題具體分析”的原則，針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià)。此外，教師還要注意評(píng)改語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用“主動(dòng)、積極”定性；對(duì)寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來(lái)定性；對(duì)寫作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來(lái)定性等等。對(duì)學(xué)生各抒已見(jiàn)的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵(lì)；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評(píng)價(jià)。