高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論的探究

李峰

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。但教師如果不對(duì)這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，則會(huì)使討論效果大打折扣，影響課堂整體預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

一、高中語(yǔ)文課堂討論的思路

教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問(wèn)題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語(yǔ)文整體教學(xué)方向不偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容。

討論前，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對(duì)其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開(kāi)展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過(guò)程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生在討論過(guò)程中有時(shí)會(huì)迸發(fā)出一些閃光點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)靈感的迸發(fā)、瞬間的頓悟和霎時(shí)的創(chuàng)造，有時(shí)還是教師對(duì)教學(xué)安排之外很好的補(bǔ)充。教師應(yīng)善于把握好這些閃光點(diǎn)，對(duì)那些真知灼見(jiàn)給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，就會(huì)使討論者產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這些討論中提出的問(wèn)題都可以使教師從不同的層面了解到學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容的真實(shí)看法，有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。

3.適時(shí)調(diào)整討論方向。

教師在討論環(huán)節(jié)前的問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對(duì)教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見(jiàn)解之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見(jiàn)哪些問(wèn)題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問(wèn)題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過(guò)程沿著正確的方向開(kāi)展，不會(huì)陷入無(wú)序的“死胡同”中。

4.有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無(wú)法通過(guò)討論形成一致意見(jiàn)的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對(duì)這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)討論中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以迅速有效地對(duì)學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過(guò)程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過(guò)死。為此，教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，對(duì)中華文化的鑒別力和審美力，問(wèn)題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。

二、高中語(yǔ)文課堂討論的師生互動(dòng)行為

課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)行為很難簡(jiǎn)單地分為教師的一方或?qū)W生的一方，除了個(gè)別主導(dǎo)傾向，大多數(shù)情況兩者都是密切相關(guān)、不可分割的。因此，“互動(dòng)”成為課堂教學(xué)改革中熱點(diǎn)話題。然而，改“教師講學(xué)生聽(tīng)”為“教師問(wèn)學(xué)生答”，以為這就是互動(dòng)。實(shí)際上，形式上的問(wèn)答根本沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。“真正的互動(dòng)和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，較之其他學(xué)科教師更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感、性格，正如于漪所說(shuō)：語(yǔ)文老師“站在課堂上就是生命在閃光”。因此，對(duì)學(xué)生在生活中采取什么樣的態(tài)度綜合影響最大的是語(yǔ)文老師。師生互動(dòng)從宏觀層面來(lái)看，是師生共同努力營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍。下面不是從接觸時(shí)間、接觸頻率等微觀角度來(lái)考察，而是從師生互動(dòng)呈現(xiàn)的關(guān)系狀態(tài)的宏觀角度來(lái)具體分析當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的幾種類(lèi)型。

1.親密朋友型。

學(xué)生和老師的對(duì)話建立在一種親密朋友的關(guān)系氣氛中，學(xué)生非常樂(lè)意說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，非常踴躍地提出自己的不同意見(jiàn)和獨(dú)特感受。無(wú)論內(nèi)容上是知識(shí)的還是情感的，學(xué)生都能非常自由地表達(dá)自己的一切，這就是親密朋友型的師生互動(dòng)。在課堂上即使師生、生生之間各持己見(jiàn)，但卻爭(zhēng)論得酣暢淋漓、獲益匪淺。師生在這種自由、輕松、愉快的課堂氣氛中共同分享和學(xué)習(xí)。

2.依賴(lài)依附型。

學(xué)生高度依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏自己解決問(wèn)題的能動(dòng)性和主動(dòng)性。一旦遇到難題，首先想到的就是求助老師，而不是通過(guò)自己的努力和探索來(lái)解決問(wèn)題。老師如果不留心觀察和處理，老師的熱心和熱情可能會(huì)縱容學(xué)生養(yǎng)成這種依賴(lài)的思維和行為習(xí)慣。師生之間的互動(dòng)成為單一的行動(dòng)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)為不愿意思考問(wèn)題。老師提出稍難的題目都不去努力思考而是消極地等待老師出示正確的答案。課堂氣氛因而死氣沉沉，學(xué)生也昏昏欲睡，激發(fā)不起絲毫學(xué)習(xí)的斗志。

3.冷漠相處型。

老師和學(xué)生之間各自為政，沒(méi)有處于同一個(gè)平臺(tái)同一個(gè)問(wèn)題情境。教師的冷漠相處的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)渴求的漠視。第一，不管學(xué)生是否有興趣，是否在傾聽(tīng)，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識(shí)，教學(xué)中直接或很快地給出結(jié)果，學(xué)生缺乏感受、消化與理解的過(guò)程，沒(méi)有討論和思維的碰撞。換句話說(shuō)，這個(gè)課堂是“冷”的，沒(méi)有激烈的討論也沒(méi)有學(xué)生精神世界的興奮。第二，教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的冷漠。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化提問(wèn)沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)和回答；非預(yù)設(shè)內(nèi)的回答沒(méi)有做出正面的評(píng)價(jià)，只允許保留意見(jiàn)等表態(tài)；缺乏針對(duì)某個(gè)興奮點(diǎn)或疑惑進(jìn)一步追問(wèn)和探究；往往以失去課堂中良好的教學(xué)契機(jī)而告終。學(xué)生的冷漠相處的表現(xiàn)是對(duì)老師的教學(xué)啟發(fā)和課堂活動(dòng)安排等視而不見(jiàn)。老師和學(xué)生之間冷漠相處，無(wú)法就同一個(gè)主題或者話題情景展開(kāi)有效的對(duì)話和交流。

盧梭說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而通過(guò)討論式教學(xué)這一途徑，并真正追求課堂討論實(shí)效性，語(yǔ)文教學(xué)就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)施語(yǔ)文新課程改革。