徐懷芳

思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明，有沒(méi)有智慧，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。要使自己聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。教育要培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力是人才的必備素質(zhì)之一。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，它涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是一項(xiàng)意義重大，但又十分艱巨的教學(xué)工作。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、教師改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持

在新課改中，提倡以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。要改變以教材為中心的課堂思維模式，將課堂的范圍拓寬，把實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題引入課堂，引發(fā)學(xué)生思考。另一方面要轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師在此僅僅只是引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就一定要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開(kāi)學(xué)生的“問(wèn)題閘門(mén)”，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

三、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)思維的積極性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維密不可分”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試，教學(xué)中教師注意充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)達(dá)為形象化、具體化、學(xué)生比較容易接受。

如：“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，涉及“時(shí)間”這一抽象的概念和進(jìn)率復(fù)雜的計(jì)時(shí)單位制，是低年級(jí)小學(xué)生比較難于理解的，教學(xué)時(shí)可與下面同步：

（1）讓學(xué)生觀察真實(shí)的鐘表，熟悉其中的秒針、分針和時(shí)針，了解它們每轉(zhuǎn)一格或一圈所表示的時(shí)間。

（2）觀察秒針和分針、分針和時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，注意前者轉(zhuǎn)一圈時(shí)后者轉(zhuǎn)幾格，從而弄清楚時(shí)、分、秒的進(jìn)率。

（3）最后達(dá)到學(xué)會(huì)看鐘表，能正確說(shuō)出鐘面上指針?biāo)甘镜臅r(shí)間，并且學(xué)會(huì)將針撥到規(guī)定的時(shí)間。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)具直觀操作時(shí)，由于學(xué)生年齡小，往往出現(xiàn)口手不一，隨意性大的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中要明確操作目的，教師要精心安排操作程序，設(shè)計(jì)操作方法，教會(huì)學(xué)生有條理地進(jìn)行操作，激起和誘發(fā)思維的展開(kāi)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性。

四、教給發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間

在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊記，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。上課時(shí)眼睛要盯著老師看，思路跟著老師走，積極思考問(wèn)題，勇敢地舉手回答問(wèn)題。學(xué)生的思維應(yīng)和老師的思維達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界，老師的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都能意會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就要思考得有條理、有根據(jù)，并且會(huì)把所講的知識(shí)延伸發(fā)展，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。學(xué)生只有通過(guò)靜心地思考，才能把知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，真正掌握它，理解內(nèi)化成自己的東西，這樣的課堂教學(xué)才是有效的，真正培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，課堂要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展考慮。

學(xué)會(huì)一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，只能管一陣子，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方法，就能管一輩子?？茖W(xué)的思維是學(xué)生探索獲取新知識(shí)、分析解決新問(wèn)題的金鑰匙。每一位教師，尤其是數(shù)學(xué)教師要從小幫助學(xué)生掌握思維方法，提高思維能力，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)想問(wèn)題的好習(xí)慣，讓學(xué)生都能掌握這把金鑰匙。