盧曉芳

摘 要 創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0030-02

素質(zhì)教育的推行，把教師的教與學(xué)生的學(xué)進行了革新。學(xué)生的學(xué)既要轉(zhuǎn)變死板的學(xué)習(xí)方式，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、更新觀念，強化主體意識

創(chuàng)新與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性體現(xiàn)的最高層次，沒有積極主動的學(xué)習(xí)，也就談不到在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的問題。而傳統(tǒng)教育中的“教師中心”“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。因此，教師要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要創(chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生心理特征和認識規(guī)律挖掘小學(xué)語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先有感情的朗讀課文，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀、放聲讀、欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時如果教師把知識直接傳授給學(xué)生，就會讓學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。如果教師先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如可以讓學(xué)生對學(xué)過的課文進行改寫、續(xù)寫等，當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c撥。如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但充分的理解已有的知識，而且養(yǎng)成了敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。

四、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

教師肯定的評價對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐欠N創(chuàng)造。”“你有獨立見解?！薄袄蠋熯€沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能得到最大程度的發(fā)揮。

綜上所述，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文教學(xué)中，更新觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生更多地參與到實踐中，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高翠華.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004，（09）.

[2]宋翠娟，沈權(quán).小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，（08）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）