英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

張耀霞　李瑞娟

摘要：社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生也在一代又一代地變化著，他們接受知識(shí)的要求和方式也在發(fā)生著很大的變化，這就要求我們教育人必須順勢(shì)而為，一代又一代的探索，英語課堂改革也不例外。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；教育；新課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0127

英語課堂上，尤其是中小學(xué)英語課堂上，學(xué)生對(duì)于英語語言不能運(yùn)用自如，完全依賴于教師授課，去獲取對(duì)于另一門語言知識(shí)的理解與運(yùn)用，而且時(shí)間有限，每天僅僅40或者45分鐘，所以，教師及英語課堂就起著舉足輕重的作用。英語課堂是英語教師的重要陣地、是英語教師的舞臺(tái)、是學(xué)生賴以求知的平臺(tái)。

綜觀當(dāng)前的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師對(duì)教學(xué)目的還是把握得很準(zhǔn)確的，都能明確各種課型的整體輸出方式，明確教學(xué)大綱的要求，并能圍繞考綱來進(jìn)行教學(xué)。但目前整個(gè)教學(xué)方式不統(tǒng)一：有以傳統(tǒng)方式進(jìn)行的、有進(jìn)行新課改的，整個(gè)教學(xué)環(huán)境不一致，課堂教學(xué)方式各異。下面，筆者就傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和新課改下的英語教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式下的英語課堂

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式下，有的英語教師唱獨(dú)角戲，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，教師不注重課前對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的分析，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，或者對(duì)教學(xué)過程估計(jì)不足，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的；有的英語教師為了追求課堂的外在形式，采用多媒體方式，輕內(nèi)容或者說忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師只是為了完成一節(jié)課而走過場(chǎng)，一節(jié)課下來，走馬觀花，學(xué)生除了視覺與聽覺上享受一節(jié)所謂的盛宴外，別的幾無所獲；有的英語教師，教學(xué)沒有創(chuàng)意，完全照本宣科，不想搞什么創(chuàng)新，完全是拿來主義，“不探究、不鉆研、照本宣科”已經(jīng)成為了教師的教學(xué)習(xí)慣，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，教師與學(xué)生的關(guān)系漸漸演變成了“觀眾”與“聽眾”的關(guān)系，這樣，整個(gè)英語課堂失去了原有的活力而變得沉悶、單調(diào)、枯燥；有的教師個(gè)人素質(zhì)不高，英語口語較差，幾乎是純漢語教授英語，完全把語言教授變成了純知識(shí)點(diǎn)或理性的教授，使英語課堂失去了其本身應(yīng)有的魅力，學(xué)生毫無興趣可言。

就學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生只是配合教師來完成一節(jié)課的教學(xué)，至于獲取了多少知識(shí)，則要看學(xué)生本人的領(lǐng)悟能力。有些學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有時(shí)間去甄別知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。還有些學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，懶得探索，完成作業(yè)也是被逼無奈，在英語課堂上，根本不去張嘴講英語，學(xué)到的完全是啞巴英語。學(xué)生在這種傳統(tǒng)課堂上的態(tài)度就是：你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄；你給，我收。學(xué)生所做的只是復(fù)制英語教師講授的內(nèi)容，以至于大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無聊，但為了考試，又不得不在課堂上應(yīng)付，在課外下工夫，往往事倍而功半。

二、新課改后的一些英語課堂

自從山東杜郎口中學(xué)的10+35模式生成以后，各地紛紛仿效，先后又有了其他另外8所學(xué)校的課改探索。比如，山東昌樂二中“271”模式，即課堂時(shí)間，20%學(xué)生自學(xué)，70%討論學(xué)習(xí)，10%教師來講；學(xué)習(xí)內(nèi)容，20%自學(xué)能會(huì)，70%討論可以會(huì)，10%教師講可以會(huì)。山東兗州一中“循環(huán)大課堂”，即“一課分兩截（35+10）”“三步為一課（課前+課中+課后）”“一課分六段”“35+10”課堂循環(huán)模式35分鐘學(xué)生展示，后10分鐘預(yù)習(xí)案指引預(yù)習(xí)，課后是課堂的延伸。還有江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、江蘇省揚(yáng)思中學(xué)的“10+35”課堂、河南鄭州102中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂等。所有這些學(xué)校的一個(gè)共同特征，就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究，加強(qiáng)了師生合作、生生合作。學(xué)生的自信心建立起來了，表達(dá)能力增強(qiáng)了，自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，課堂氣氛也非?；钴S了。我們的英語課堂似乎也紛紛開始向這種高效課堂靠攏。

然而，這些課堂也有很大的弊端。比如杜郎口中學(xué)的英語課堂幾乎沒有拓展，只靠學(xué)生自學(xué)，全靠題海戰(zhàn)術(shù)，這是不可取的！高考的檢驗(yàn)也證明了這種模式不是很理想。昌樂二中的英語課堂教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用英語語法和語言知識(shí)解答高考題的能力，而不是側(cè)重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和交際的能力，雖說昌樂二中的“海量閱讀”十分有名，但學(xué)生很少有時(shí)間讀那些書，他們只做為了高考而設(shè)計(jì)的英語閱讀練習(xí)題，英語這種語言的整體美已經(jīng)被弄得支離破碎了。兗州一中改革的結(jié)果是：教師一堂課一句話不講，學(xué)生會(huì)了，那才是好教師，換言之，在兗州一中，啞巴也能當(dāng)教師，甚至有的學(xué)校不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

轟轟烈烈的課改后，這些經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐過程中有些被證明是不可取的，也有些則是非常成功的。但至少他們都秉承并演繹了一個(gè)理念：學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生真正在課堂上活了起來。

三、英語新課堂教學(xué)改革，我們一直在路上

我們不得不深入分析，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向，什么才是有效的英語課堂教學(xué)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展才是硬道理，衡水的改革是值得每個(gè)學(xué)校借鑒的。點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的內(nèi)在力量是衡水成功的秘訣之一，而把一切簡(jiǎn)單的事情做到極致，也是衡水最令人稱道的地方。英語課堂少不了有魅力、令人欽佩、敬愛有加的教師，更離不開占著主陣地的學(xué)生，二者相得益彰。在現(xiàn)代化理念的支撐下，在課堂新課改先驅(qū)者的帶動(dòng)下，我們應(yīng)該深入研究教育學(xué)、心理學(xué)，認(rèn)真分析我們學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步完善我們的英語課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂——凸顯以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的二者的關(guān)系，凸顯學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即怎樣把“我要學(xué)”的內(nèi)在力激發(fā)出來，凸顯學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)主體身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂。

社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生也在一代又一代地變化，他們接受知識(shí)的要求和方式也在發(fā)生著很大的變化，這就要求我們教育人必須順勢(shì)而為，一代又一代地探索。英語課堂教學(xué)改革，我們一直在路上。

（作者單位：河南省澠池縣澠池高中 472000）