陳美蓮

【摘要】圖形創(chuàng)意的整個教學過程，是從圖形知識的引入、創(chuàng)意知識的教學到圖形創(chuàng)意知識的應用與實踐的過程，以創(chuàng)造性思維能力提升為目標，以針對性教學為方向，探索以課題設計為載體的三個方面進行教學改革。

【關鍵詞】創(chuàng)意；教學；傳達

人們經歷了從圖形向象形文字然后到抽象文字符號的進化，在平均每個人每天要受到560次廣告沖擊的時代（國外一項調查顯示），人們的眼睛逐漸由新奇變得麻木，究竟要靠什么樣的方法來吸引受眾的注意力？答案只有一個，那就是——創(chuàng)意！在教學實踐中，如果忽略對“圖形創(chuàng)意”教學內涵的正確理解和認識，或對“圖形創(chuàng)意”教學思路缺乏正確的導向，就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。因此，在教學實踐過程中，必須對“圖形創(chuàng)意”課程教學有一個正確的理解和定位，避免進入教學誤區(qū)，為學生進入專業(yè)課程后的學習排除障礙。

圖形創(chuàng)意的教學過程中，只有大膽更新教學思維，全力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，正確把握“圖形創(chuàng)意”課程教學內涵，才能在圖形創(chuàng)意設計中獨創(chuàng)新意，獨辟蹊徑，更好地展現現代設計的獨特個性和圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性?！皥D形創(chuàng)意”課程是視覺傳達設計專業(yè)的一門重要的設計基礎課，課程教學著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。下面，我將自己在圖形創(chuàng)意教學過程中的感想淺薄分析如下。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能

德國當代著名視覺設計大師霍爾戈·馬蒂斯曾說：“一幅好的招貼設計，應該靠圖形語言說話，而不是靠文字注解?！眱?yōu)秀的圖形創(chuàng)意“一圖頂萬言”會使公益廣告的警示教化效果倍增。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能是培養(yǎng)一代稱職設計師必備的條件。

創(chuàng)造性思維是學習圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關鍵因素。它是學生今后進行設計與創(chuàng)作所必備的能力之一。長期以來，學生在創(chuàng)作過程中往往沿用習慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進行思考與表現，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學中要引導學生學會開辟獨特的設計蹊徑，學會舉一反三，這樣才能提高學生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學氣氛，使學生對這門課程保持長久的新鮮感。我在剛開始的基本形的創(chuàng)作中，引入了一些較有趣的例子，讓同學們用筆在自己的手指添上各種人物表情，吸引同學們的注意力，增加他們學習的興趣。

在教學實踐過程中，圖形的創(chuàng)意訓練過程實質是感性思維和理性思維相結合的訓練過程，“感性”是圖形意義的視覺表達，而“理性”則是整個圖形的創(chuàng)意內涵及思維過程。

一方面，“圖形創(chuàng)意”課程需要感性的圖形表現力和藝術感染力，通過對圖形的創(chuàng)意表現和藝術處理，讓學生懂得圖形創(chuàng)意的意義和內涵，懂得如何用視覺圖形語言來表達概念和進行信息的傳遞，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。所有的物體都是在圓形、正方形、三角形等這些基本形演變而來。所以，在正式圖形創(chuàng)意前要做好基本形的認識工作。

另一方面，整個圖形創(chuàng)意設計的過程又是非常理性的，通過“圖形創(chuàng)意課程的學習，有助于培養(yǎng)培養(yǎng)學生進行設計創(chuàng)意的習慣和正確的思維方法。在關于“醉”這一主題創(chuàng)作時，我會引導學生思考關于醉的視覺元素：酒、酒杯、醉酒的人？醉的眼神？醉的動態(tài)？緊跟著，又引導學生往更深刻的層面思考：除了視覺上的“醉”，還有什么樣的“醉”？如：自我陶醉、醉美人、醉生夢死等等。鍛煉了學生的迅速思維想象能力，養(yǎng)成觀察生活、用獨特角度看問題的學習“習慣”。

在前期理論課程的學習過程中，大家都養(yǎng)成了積極認真做課堂筆記的好習慣。在圖形繪制過程中，能大量地畫草圖，大量地閱讀課外參考書籍。

二、設置創(chuàng)意空間環(huán)境

創(chuàng)意依賴于一定的想象力和創(chuàng)造力，更需要一定的空間環(huán)境，讓學生能夠更加輕松地進行創(chuàng)新。根據不同階段的教學，可以營造有利于創(chuàng)意文化創(chuàng)新的氛圍。

1、針對短期課題，采用快題訓練的方法，做好相關訓練

首先，用層層遞進的方式，進行環(huán)環(huán)相扣地連續(xù)設問。然后，學生按照規(guī)定的時限完成草圖，做到手腦并用，以達到心手合一的根本目的。比如，在講同構圖形時，需要大家用水果和其它物相結合。我問同學們：給大家一個橙子，大家會想到什么？大家馬上會給出很多的反應，燈、球、還有剝下的連貫的橙子皮變成青蛙的身體……我又問給大家一個大西瓜呢？他們會說是變成電飯煲、沖涼用的花灑等等，各抒己見。在一問一答的同時，我還讓同學們快速地在速寫本上畫出自己說出的方案。這種“即興法”是鍛煉創(chuàng)造力的一種有效手段。在教學中，我一直強調學生要將自己的作業(yè)草圖保留在自己的速寫本上，這樣不僅記錄了自己思考的過程，記下這隨之而來的一切，讓自己的大腦在自由世界漫游。更重要的是可以作為日后創(chuàng)作的極好依據。長期以往，必將大大提高個人的創(chuàng)造性思維。

2、針對長期課題，提升圖形創(chuàng)意能力

邊學邊做邊思，讓學生在做的過程中學習新的圖形創(chuàng)意設計，通過不斷設計，不斷思考和改進。例如，在進行“手的聯(lián)想”設計時，首先讓同學們收集關于手的各種圖片、資料，還對著自己的手畫出各種的動作，然后根據手的不同造型進行草圖的設計。

藝術需要個性，設計當然也需要個性，在教學當中，我引導同學們學會打破思維定勢，不走尋常路。這樣持續(xù)的訓練，才能獲得與眾不同、面目一新的好作品，使觀眾在強烈的視覺沖擊中感到震驚、突然，從而達到設計的最終目的。

三、單個物體圖形本身的視覺創(chuàng)意

有人這樣解釋過“創(chuàng)意”：“一個杯子在它有底的時候它是一個杯子，把底去掉它便成了花盆”?！皠?chuàng)造性是指能夠想出新東西?！彼^“新東西”不是無中生有，而是將原有的經驗材料組合出新的意義。在教學當中，我向學生灌輸一種思想，圖形創(chuàng)意可以不考慮生活的真實性，而只要關注畫面的藝術性與合理性，所以，讓同學們大膽地展開想象的翅膀。視錯覺作為一種特殊的視覺現象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨特魅力的視覺形象，更重要的是可以有效地吸引觀者的視線，使作品更具生命活力和獨特的存在價值。

藝術需要個性，設計當然也需要個性，在教學當中，我引導同學們學會打破思維定勢，不走尋常路。這樣持續(xù)的訓練，才能獲得與眾不同、面目一新的好作品，使觀眾在強烈的視覺沖擊中感到震驚、突然，從而達到設計的最終目的。

四、單個物體圖形本身的視覺創(chuàng)意

有人這樣解釋過“創(chuàng)意”：“一個杯子在它有底的時候它是一個杯子，把底去掉它便成了花盆”。“創(chuàng)造性是指能夠想出新東西。”所謂“新東西”不是無中生有，而是將原有的經驗材料組合出新的意義。在教學當中，我向學生灌輸一種思想，圖形創(chuàng)意可以不考慮生活的真實性，而只要關注畫面的藝術性與合理性，所以，讓同學們大膽地展開想象的翅膀。視錯覺作為一種特殊的視覺現象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨特魅力的視覺形象，更重要的是可以有效地吸引觀者的視線，使作品更具生命活力和獨特的存在價值。

五、從主題性的圖形空間設計上進行的突破

空間是設計領域的永恒課題，人類在最初描繪物象時，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識。而現代圖形創(chuàng)意是指以想象的形式表現各種潛在的愿望、需求，適當的運用點、線、面等基本造型語言和藝術手段，創(chuàng)造一個獨特的、創(chuàng)造性的構思的全部過程。

通過之前的單個物體的想象，慢慢引導學生過渡到一個主題的創(chuàng)作，并且注意畫面的整體性、完整性。引導同學們運用各種表現方法進行描述，比如：可以應用點線面的黑白畫的形式等。

“醉”的主題：

“水資源”的主題：

“網絡”主題：

要設計好作品，關鍵是給作品賦予意念。什么是意念？簡單地說就是給作品賦予生命，使別人看過你的作品后深深記住。作為設計構成的基礎，形式心理的把握是十分重要的，意念就是一個可以表達設計內容的主意，好的主意是合適的、有創(chuàng)意的，能引起共鳴的。所以，我還引導學生給自己的作品寫上他的創(chuàng)作意念，這樣更強化了學生思考概括的能力。并提醒同學們：要寫好意念，就需要學會多方面的知識，平常多觀察事物，體會人生道理。

主題“珍惜水資源”：

主題“控制人口增長”：

六、結束語

以上是我對圖形創(chuàng)意教學的幾點淺薄的分析，困難總是有的，沒有阻礙就沒有進步。當然，創(chuàng)意是一個循序漸進的過程，只有不斷實踐、不斷總結才會有長足的發(fā)展，愿與所有志向相同，熱愛藝術的人共同奔跑，在競爭與交流中強壯自己，推動藝術教學走向更為廣闊的前景。

【參考文獻】

[1] 劉錦玉. 淺析創(chuàng)新發(fā)展理念下高職圖形創(chuàng)意教學的改革與實踐[J]. 教育與職業(yè)， 2011（23）.

[2] 張 艷. 淺析平面設計教學中的圖形創(chuàng)意[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2011（27）.