【摘要】目前高職院校學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴重，嚴重影響了教學(xué)工作的正常進行和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習，本文就高職院校學(xué)生逃課的心理特點進行分析，探討解決高職學(xué)生逃課的應(yīng)對之策，以期在理論和實踐上對高職教育有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；逃課；心理特點；應(yīng)對之策

一、高職學(xué)生逃課心理的特點

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的特殊群體，同樣也存在著逃課的現(xiàn)象，而且尤為嚴重。這與學(xué)會學(xué)習和終生教育的目標是相悖的。高職學(xué)生肩負著在生產(chǎn)第一線建設(shè)和發(fā)展未來社會的重任，理應(yīng)對學(xué)習充滿飽滿的激情和強烈的探索欲望。但是，現(xiàn)實情況與之相反，并且逃課現(xiàn)象愈演愈烈，這就要分析一下當下高職學(xué)生的心理特征，通過對高職學(xué)生心理的研究和把握，實施相應(yīng)的調(diào)整和完善，以取得滿意的教學(xué)效果。

1、高職學(xué)生的自我意識較強

伴隨著社會的進步和自身年齡的增長，處于青年期的高職學(xué)生由于身心的迅速發(fā)展和生活領(lǐng)域及交往范圍的不斷擴大，他們將自己的注意力集中到發(fā)展自我、關(guān)心自我的存在上來。但是某些高職學(xué)生的自我評價偏低，沒有考入理想大學(xué)，就讀于高職院校就覺得自己低人一等，認為自己沒有價值，只是“爛蘋果”而已，今后也沒有前途可言，從而做事缺乏信心，沒有主動性和積極性。

2、高職學(xué)生的學(xué)習倦怠心理

學(xué)習倦怠反映了其消極的學(xué)習心理，指由于學(xué)習壓力或缺乏學(xué)習興趣而對學(xué)習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。有學(xué)習倦怠心理的學(xué)生對自我評價和學(xué)習能力自我效能感低，即個體對自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習能力的信念不高，遇到學(xué)習中的困難不愿意去努力克服。一些學(xué)生在高中是優(yōu)等生而到了大學(xué)里不再優(yōu)秀，落差比較大，理想與現(xiàn)實距離較大，有的學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，對某些課程的重要性認識不足，再加上大學(xué)生就業(yè)困難等問題也會使部分學(xué)生感到學(xué)習的前途渺茫，不能在學(xué)校獲得提升自我價值的機會，缺乏積極性和主動性，學(xué)習動機不強，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒從而出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

3、高職學(xué)生的成就和贊許動機強烈

成就動機是指個人或群體為取得較好成就、達到既定目標而積極努力的動機。贊許動機是指人們期待自己的行為能得到別人或集體的鼓勵或稱贊，獲得心理需要的滿足。其實每個人都有成就動機和贊許動機，不過有的強一些，有的弱一些。對于高職學(xué)生這一特殊群體，人們時不時把他們在校的學(xué)習生活與普通本科大學(xué)生的學(xué)習生活相對比，他們的學(xué)習生活自然成了人們吹毛求疵的焦點，在這樣的環(huán)境中，他們的成就動機和贊許動機要比一般大學(xué)生強烈，他們更渴望有人發(fā)現(xiàn)他們所做出的努力與成就，更希望有人對他們投以贊許與肯定。

二、解決高職學(xué)生逃課現(xiàn)象的對策

高等教育大眾化階段，我國重點院校、一般院校和職業(yè)院校分別處于不同的層次和地位，具備不同的職能，這就需要密切聯(lián)系高職教育的辦學(xué)目標“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技能型、實用型人才”的辦學(xué)目標，針對高職學(xué)生成長發(fā)展過程中的心理特點，解決高職學(xué)生的逃課現(xiàn)象。

1、明確學(xué)習目標、端正學(xué)習思想和動機是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，走出“逃課”誤區(qū)的前提

部分學(xué)生進大學(xué)后，沒有了原來的支撐點，新的目標又沒有確定。在這個空檔里，他們學(xué)習松懈，沒有寄托，不知何去何從。沒有明確的學(xué)習目標，沒有學(xué)習激情，自然就會逃課。所以明確學(xué)習目標、端正學(xué)習思想對高職學(xué)生特別是新生而言非常重要。可以說，沒有明確的目標選擇比他們“逃課”更讓人擔心。高職院校在教學(xué)中可以通過評優(yōu)樹先、舉行報告會等，用榜樣的現(xiàn)身說法幫助大學(xué)生明確學(xué)習目標；舉行與學(xué)習有關(guān)的大討論或者辯論來端正學(xué)習思想和動機，進行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃大賽來明確學(xué)習的指導(dǎo)思想和實踐路線。

2、在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，規(guī)范教育行為，避免對學(xué)生的心理傷害

高職學(xué)生對自我、對社會均有了自己獨立的認識，不再輕易茍同他人見解，不愿因循守舊，勇于變革創(chuàng)新。特別是在社會控制日益寬松、個人價值受到認可的年代，自我意識更是得到張揚。因此，選擇用課前點名的方式強迫學(xué)生上課，也提高不了上座率。大學(xué)和高中不一樣。老師再怎么較勁，也無法左右學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，反而容易激起學(xué)生的叛逆心理。所以，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念是有必要的，要把尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、教育學(xué)生貫穿在教學(xué)的全過程。

3、積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統(tǒng)

在大部分高職院校，一方面，學(xué)校無視學(xué)生本身的特點和需要對學(xué)生有過多的要求；另一方面，卻沒有建立較完善的對學(xué)生學(xué)習生活的支持機制，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習資源的支持，對學(xué)生課程選擇指導(dǎo)的支持，對學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習行為缺乏支持。學(xué)生在遇到困難或心理困擾時也難以得到及時的支持。社會支持是降低壓力的消極結(jié)果和提高心理健康的重要資源。

三、結(jié)束語

高職學(xué)生逃課已成為高職院校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題，解決高職學(xué)生的逃課現(xiàn)象需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多位一體的共同努力，因此要針對高職學(xué)生的心理因素和所面對的時代特點，探索與高職學(xué)生心理相容的管理政策和教育方法。

【參考文獻】

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[2] 朱 芳. 高職院校學(xué)生逃課情況的心理分析[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2015（18）：25-26.

【作者簡介】

陳勇（1967—），男，漢族，山東威海人，威海職業(yè)學(xué)院高級講師，主要研究方向：教學(xué)及學(xué)生管理。