王金震 王張妮 朱毅

摘要：職教師資隊(duì)伍建設(shè)是影響職業(yè)教育質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為專業(yè)教師的核心知識(shí)，對(duì)職教教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的職教師資培養(yǎng)課程體系開(kāi)發(fā)，首先要了解職教師資學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)路徑的特點(diǎn)和課程體系構(gòu)建的原則，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體、交叉融合的模塊化課程體系，將教師教育融入專業(yè)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：職教師資培養(yǎng)；課程開(kāi)發(fā)； 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）07-0059-05

一、職教師資學(xué)科教學(xué)知識(shí)概述

（一）教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念最早于1986由斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合” 。格羅斯曼等人在充分理解和吸取了舒爾曼的教師PCK理論后，對(duì)其進(jìn)一步解釋，認(rèn)為構(gòu)成教師的PCK包括對(duì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)生理解或誤解的知識(shí)、課程與教材知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)。這些要素之間并非平行關(guān)系，而是有主次和先后。教師只有對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目的具備了一定的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步區(qū)分出學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解的和容易誤解的知識(shí)，理解課程與教材的關(guān)系，掌握必備的教學(xué)策略。后來(lái)，科克倫等人在舒爾曼的基礎(chǔ)上提出PCKg（Pedagogical Content Knowing）概念，認(rèn)為K（knowledge）是一種靜態(tài)的、單邊的、被動(dòng)的知識(shí)，在教學(xué)領(lǐng)域中，更應(yīng)該講究動(dòng)態(tài)建構(gòu)的、師生雙邊的、學(xué)生主體的教師PCK，因而這里的K則應(yīng)該是“Knowing”。

總之，教師PCK包含學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科背景和性質(zhì)方面的知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程設(shè)置的知識(shí)，是多方面知識(shí)整合的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，PCK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教師的教學(xué)知識(shí)交叉的部分，包括怎樣對(duì)具體的問(wèn)題、論點(diǎn)或者主題等進(jìn)行組織、表達(dá)和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、興趣、習(xí)慣，也包括教師對(duì)于自身教學(xué)工作的理解。換句話說(shuō)，PCK是教師在面對(duì)某些特定的學(xué)科問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整學(xué)科知識(shí)，合理運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。因此，PCK是學(xué)科教師與專家學(xué)者、優(yōu)秀教師與低效教師之間最大的差別。

（二）PCK對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的作用

1.PCK有助于區(qū)分工程師和職教教師的專業(yè)知識(shí)

PCK是工程師和職教師資培養(yǎng)最根本的區(qū)別。工程師面對(duì)的行業(yè)領(lǐng)域主要是工程技術(shù)學(xué)，工作任務(wù)主要是針對(duì)某一特定項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和解決實(shí)際問(wèn)題。職教教師是“教師”和“工程師”的結(jié)合，利用專業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題只是其能力之一，還必須具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)即PCK。當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)的廣度和深度方面，職教師資培養(yǎng)要遜于工程師的培養(yǎng)，同時(shí)專業(yè)知識(shí)所起的作用也不盡相同。職教師資培養(yǎng)過(guò)程中給予學(xué)生的是一種融合了特定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和特定教育教學(xué)知識(shí)的交叉性知識(shí)。教師在充分掌握和理解專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)方法呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足課程教學(xué)的需要，所以學(xué)科知識(shí)既是工程師眼中解決實(shí)際問(wèn)題的工具，又是PCK的載體。因此，PCK是職教教師區(qū)別于工程師的本質(zhì)所在。

2.PCK有利于強(qiáng)化職教教師專業(yè)教學(xué)技能

教師PCK不同于單純的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，因?yàn)镻CK是以有效教學(xué)為目的的一種知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的是教師將部分學(xué)科知識(shí)結(jié)合學(xué)生的心理、學(xué)情、認(rèn)知等進(jìn)行分析，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際獲得和主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)而將這部分知識(shí)傳授給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。PCK能夠幫助教師有意義地能動(dòng)地改編教材，把握專業(yè)課程的內(nèi)在規(guī)律，用自己的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)教學(xué)技能。

（三）職教師資PCK培養(yǎng)路徑的特點(diǎn)

1.融合性

教師PCK的培養(yǎng)是需要跨界和融合的，這種融合不僅包括學(xué)科之間的橫向知識(shí)的融合，也包括同一學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的理論與實(shí)踐的融合，甚至知識(shí)最終要以一種融合的方式呈現(xiàn)。根據(jù)舒爾曼、格羅斯曼等人對(duì)于教師PCK的描述，教師PCK是教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科的認(rèn)知以及學(xué)生知識(shí)的交叉部分。職教師資培養(yǎng)相對(duì)于普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)、培養(yǎng)過(guò)程和方法、保障條件等方面都不盡相同。具體到專業(yè)課程方面，職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的邏輯基礎(chǔ)是解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)性，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，主導(dǎo)權(quán)由教師、教育專家和企業(yè)專家共同掌握；普通教育專業(yè)課程以學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，將知識(shí)的系統(tǒng)性作為開(kāi)發(fā)依據(jù)，由教師和教育專家主導(dǎo)完成。因此，職教教師PCK概念框架相對(duì)于普通教師需增加職業(yè)知識(shí)這一要素。所謂職業(yè)科學(xué)知識(shí)，就是與某種職業(yè)緊密相連，以滿足工作崗位需求為目標(biāo)的知識(shí)。所以，職教師資的PCK也可以看作是普通教師PCK與職業(yè)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步融合。

2.實(shí)踐性

教師的PCK是在實(shí)踐中逐步建構(gòu)和發(fā)展起來(lái)的。專家型教師與新手教師相比，最大的特點(diǎn)就是在實(shí)踐中積累了大量的PCK，上課時(shí)不是機(jī)械地照本宣科，重復(fù)學(xué)科理論知識(shí)，而是能結(jié)合自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重新演繹給學(xué)生，真正地將教師的PCK轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。職業(yè)教育課程是以行動(dòng)為導(dǎo)向，教育方法更加注重做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，因此，職教教師PCK的培養(yǎng)更加離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，單純地增加實(shí)踐課程的課時(shí)安排，或簡(jiǎn)單加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，不與理論知識(shí)以某種合理的方式結(jié)合，又會(huì)造成理論與實(shí)際的割裂。所以，職教教師PCK的培養(yǎng)需要實(shí)踐與理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體的課程體系，形成理實(shí)一體的知識(shí)獲取形式和理實(shí)一體的技能訓(xùn)練模式。

二、基于PCK的課程體系構(gòu)建的原則

（一）面向?qū)W生的原則

學(xué)生是課程體系直接的接受者和評(píng)判者，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)整都要以學(xué)生為主。職教師資課程體系構(gòu)建的首要原則就是要將學(xué)生看作課程的主體，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)、教材以及考評(píng)制度進(jìn)行設(shè)置。基于PCK的課程體系的構(gòu)建需要在充分了解學(xué)生特征基礎(chǔ)上，從學(xué)生身心全面發(fā)展的需要出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與能力提高的職教師資培養(yǎng)課程體系。

（二）實(shí)用性原則

職教師資培養(yǎng)是要塑造“雙師型”教師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要有一定的解決工程問(wèn)題的能力，又要有專業(yè)教學(xué)能力，顯然課程體系的構(gòu)建不能滿足于為學(xué)生搭建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是要從職教教師的工作情境出發(fā)，傳授學(xué)生能夠勝任工作崗位的真本領(lǐng)。課程體系的構(gòu)建需要將課程內(nèi)容與生產(chǎn)技能相結(jié)合，重視課程與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際課程來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)課和教師教育課程，增強(qiáng)課程的針對(duì)性。

（三）發(fā)展性原則

隨著國(guó)家和社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)技術(shù)人才的需求會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化，高校職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格也都會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程體系必須要秉承發(fā)展性原則，隨時(shí)代而變，隨學(xué)生未來(lái)崗位的變化而變。同時(shí)，課程體系也要體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的理念，因?yàn)閷W(xué)生在校期間的知識(shí)獲得不但是為工作做鋪墊，更是為日后終身發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障。職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置優(yōu)化要盡量將人類或者行業(yè)內(nèi)部最新、最有價(jià)值的成果引入必修課或選修課之中。讓學(xué)生了解、思考，同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的技能和方法，為他們?cè)谌蘸螵?dú)自學(xué)習(xí)與發(fā)展，接受繼續(xù)教育和深造等提供一些幫助和指導(dǎo)。

（四）職業(yè)性原則

職業(yè)性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最大的特征。普通教育是以傳授某一學(xué)科的文化知識(shí)為主要目的，以學(xué)科發(fā)展為準(zhǔn)繩，職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才為目的，能夠解決實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題的專業(yè)性人才。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)一定要充分體現(xiàn)出職業(yè)性，作為職教教師而言，職業(yè)性知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的必備條件?！奥殬I(yè)性”既是職業(yè)教育工具性的體現(xiàn)，也是職教師資培養(yǎng)一切工作的重心。課程設(shè)置方面，一方面要體現(xiàn)出職業(yè)性知識(shí)，如職業(yè)教育導(dǎo)論，職業(yè)教育學(xué)等；另一方面，要讓學(xué)生盡早對(duì)職教教師有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生入學(xué)后盡早安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校見(jiàn)習(xí)等，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)特點(diǎn)。

三、基于PCK的課程體系開(kāi)發(fā)的思路

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是編寫培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系的前提。高校職教師資培養(yǎng)的不僅是技術(shù)型、工藝型及應(yīng)用型人才，更應(yīng)該是一名教育工作者，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞專業(yè)教師的發(fā)展來(lái)制定。圖1為職業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)模型，一名合格的專業(yè)職教教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)、維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等能力。其中，學(xué)科知識(shí)能力和優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力群又可以細(xì)分為職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力（一般能力）、合理運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法的能力（核心能力），這一部分能力顯然和教師PCK緊密相關(guān)，同時(shí)也是職教師資培養(yǎng)的重心。培養(yǎng)目標(biāo)的制定需圍繞職業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)模型并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。

課程體系的構(gòu)建原則和培養(yǎng)目標(biāo)共同決定了職教師資PCK培養(yǎng)需要的是一種理實(shí)一體、交叉融合的課程體系。理實(shí)一體主要指專業(yè)教學(xué)和教師教育的課程需打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；交叉融合一方面是指學(xué)科內(nèi)部利用主題學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目教學(xué)等方式進(jìn)行整合優(yōu)化，另一方面是學(xué)科之間尤其是教師教育課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)、融合，這也是職教師資PCK培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；谝陨戏治?，課程體系開(kāi)發(fā)思路如圖2所示，通過(guò)設(shè)計(jì)通識(shí)基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)類（分為專業(yè)基礎(chǔ)類和大類基礎(chǔ)類）、專業(yè)核心類課程模塊進(jìn)行理實(shí)一體的專業(yè)教學(xué)，教師教育模塊的設(shè)計(jì)穿插于專業(yè)教學(xué)之中，該模塊理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)也要與專業(yè)培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，并以微格教學(xué)為橋梁，使得專業(yè)能力和教師技能協(xié)同培養(yǎng)，共同提高。

（一）按照職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)科特色設(shè)計(jì)通識(shí)基礎(chǔ)類課程模塊

通識(shí)基礎(chǔ)類課程模塊既包括人文素養(yǎng)方面的課程，也包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。中職教師崗位對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)有諸多要求，主要包括：具有良好的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；具備良好的生活習(xí)慣和健康的心理與體質(zhì)；樹(shù)立育人為本、德育為先、能力為重的教育理念，注重學(xué)生全面發(fā)展；具有廣泛的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及人文素養(yǎng)；具有良好的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通識(shí)基礎(chǔ)類課程模塊中人文素養(yǎng)方面的課程要以中職教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為導(dǎo)向。而數(shù)理、計(jì)算機(jī)方面的課程要針對(duì)專業(yè)課程來(lái)制定，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）按照崗位技能需求導(dǎo)向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程模塊

基礎(chǔ)類課程模塊包括大類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊。大類基礎(chǔ)課程具有一定的專業(yè)背景和傾向，一般是銜接通識(shí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的一類中間課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是聯(lián)系專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課或?qū)I(yè)核心課的先修課程，一般包含較多的科目。比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)的專業(yè)選修課程選擇的必要條件，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置是整個(gè)課程體系開(kāi)發(fā)非常重要的一環(huán)?；A(chǔ)類課程模塊并不是大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的簡(jiǎn)單疊加，而是將大類基礎(chǔ)課尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，通過(guò)工程訓(xùn)練培養(yǎng)必備的操作技能的同時(shí)系統(tǒng)和深化理論知識(shí)，為專業(yè)核心能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）按照工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)核心類課程模塊

專業(yè)核心類課程模塊對(duì)應(yīng)的是職教師資崗位專業(yè)技術(shù)方面的核心能力。專業(yè)核心類課程模塊需按照工作過(guò)程導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)，從職教師資崗位專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)中職教師所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。這種課程模式是為了強(qiáng)化學(xué)校里的課本內(nèi)容與實(shí)際工作崗位之間的關(guān)聯(lián)性，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練得到很好的結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。專業(yè)核心類課程模塊在適當(dāng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)采用模塊化訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師、教學(xué)指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師組成。首先根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置工作崗位、工序，然后進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練和工作規(guī)范性訓(xùn)練，完成實(shí)際工作中的生產(chǎn)加工流程，掌握生產(chǎn)設(shè)備的使用方法，積極進(jìn)行反思，獲得工程訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。既有實(shí)地反復(fù)操練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用視頻、圖像等不同形式的教學(xué)資源同步開(kāi)展，交叉進(jìn)行，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、技術(shù)以及團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)能力。

（四）按照教師崗位導(dǎo)向設(shè)計(jì)教師教育類課程模塊

上述三條主要是從教師專業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)闡述的，教師的專業(yè)能力是教師PCK的載體和前提，而教師崗位導(dǎo)向的教師教育類課程模塊的設(shè)置是教師PCK培養(yǎng)的核心。如圖3所示，教師教育的課程設(shè)置，在橫向知識(shí)軸上，先培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)，深入中職學(xué)校進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，隨著縱向時(shí)間軸的推進(jìn)，再逐年開(kāi)設(shè)與教師崗位相銜接的理論課程，輔以“三字一話”訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，熟悉并適應(yīng)教師崗位。橫向軸上專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)與專業(yè)課程相銜接，工程訓(xùn)練內(nèi)容與教育實(shí)習(xí)中實(shí)操課程相契合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師教育知識(shí)聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)保障教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，最終使得第三個(gè)維度能力軸出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)。其中，微格教學(xué)是連接專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的橋梁，微格教學(xué)并不局限于傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)基地同樣可以采取微格教學(xué)。這種基于“工作現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，又可以給予其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。先安排一名或一組學(xué)生以教師身份進(jìn)行操作演示，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩，操作結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)操作者進(jìn)行評(píng)價(jià)和問(wèn)題矯正，然后互換角色，重復(fù)先前的步驟，讓學(xué)生和學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

高校職教師資人才培養(yǎng)課程體系的開(kāi)發(fā)受到諸多因素的影響，既有社會(huì)層面的宏觀因素，也有學(xué)校層面的微觀因素以及其他種種因素的影響和制約。因此，基于PCK的職教師資培養(yǎng)的課程體系在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中必定會(huì)遇到一些實(shí)際困難，需要克服許多障礙。比如，如何評(píng)定某些跨學(xué)科課程的教師績(jī)效，如何保證獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)所需的設(shè)備、場(chǎng)地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及如何掌握并評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得情況等，這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schulman L S. Those Who Understand： Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986， 15（2）：76-84.

[2]Grossman P L. The Making of a Teacher ： Teacher Knowledge and Teacher Education[M].UMI Books on Demand， 1990.

[3]Cochran K F， Others A. Pedagogical Content Knowing： An Integrative Model for Teacher Preparation[J]. Journal of Teacher Education， 1993， 44（4）：263-272.

[4]謝賽， 胡惠閔.PCK及其對(duì)教師教育課程的影響[J].教育科學(xué)，2010，26（5）：55-58.

[5]彭曉敬.基于PCK理論的職教教師專業(yè)化研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[6]羅丹丹， 夏海鷹.PCK視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：129-132.

[7]李海宗， 肖文芳.真實(shí)性評(píng)價(jià)及其與高職學(xué)生評(píng)價(jià)的耦合性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（1）：37-41.

[8]楊桂婷.對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的探索[J].中國(guó)電力教育，2010（4）：130-131.

[9]杜學(xué)文，沈希，顧容.工學(xué)結(jié)合模式下高校職教師資培養(yǎng)新途徑[J].高等工程教育研究，2011（5）：120-124.

（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： The construction of vocational teacher teams is a critical factor which affects the quality and sustainable development of vocational education. However， as the core knowledge for professional teachers， PCK（Pedagogical Content Knowledge） is significant for the professional development of vocational teachers. Based on the PCK， the exploitation of curricular system for the nurturing of vocational teachers resources asks seriously. It comes first that to acquire the features of vocational teachers resources PCK cultivation path and the principle of the construction of curricular system. Regarding the target developed as the instruction， the paper exploits the modular curricular system in which the theory and practice are integrated and interact with each other. It will also help engage the education with the academic teaching.

Key words： vocational education teachers training； curriculum system；pedagogical content knowledge