徐青 王穎 周明偉 司潔

【摘 要】本文中，筆者以嘉興學院英語專業(yè)共100名高低年級學生為調查對象，采用問卷、詞匯量測試的方式收集數(shù)據(jù)，運用SPSS工具進行分析，在此基礎上，總結了英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略的總體傾向，比較其在詞匯策略運用上的異同，探討了幫助低年級學生更好地學習詞匯的有效方法。

【關鍵詞】詞匯學習策略 嘉興學院 英語專業(yè) 高低年級學生 比較

一、引言

詞匯學習貫穿英語學習的整個過程，是英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而多年來，受結構主義的影響，詞匯教學仍停留在背詞匯表的水平上。研究表明，運用不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解、記憶與應用（姚梅林，2000）。因此，運用何種策略來學習外語詞匯并提高詞匯記憶力已引起人們的關注。

不同的學生對待詞匯學習的策略及觀點往往不同，因此，中國學生學習外語詞匯的策略問題值得深入探究，在這方面，國內部分學者已做了些有效研究。例如南京大學王文宇、顧永琦、吳霞和王薔等就非英語專業(yè)學生的詞匯學習策略進行了研究。

在此基礎上，本課題組成員以嘉興學院英語專業(yè)高低年級學生為調查對象，采用詞匯學習策略問卷、詞匯量測試的方式收集數(shù)據(jù)，并探究其在詞匯學習策略上的總體傾向，比較高低年級學生在詞匯學習策略運用上的異同，分析出詞匯學習策略與詞匯量之間的相關性，從而總結出有效方法來幫助低年級學生更好地進行詞匯學習。

二、研究方法

（一）問題設置

1.嘉興學院英語專業(yè)學生主要使用哪些詞匯學習策略？

2.高低年級學生在詞匯策略的使用情況上有哪些異同？

3.詞匯學習策略與詞匯量之間是否存在相關性？

（二）調查對象

嘉興學院英語專業(yè)大一大三學生各50名參加本次調查。

（三）調查工具

1.英語詞匯學習策略調查問卷

2.詞匯量測試卷

采用Nation的詞匯量測試卷中3000、5000的詞匯量水平測試和大學詞匯量水平測試。

三、研究結果討論

（一）英語專業(yè)學生詞匯學習策略的平均數(shù)

據(jù)表1可知，幾乎所有詞匯學習策略的平均值均高于2.5分，說明這些學習策略均被學生接受。認知策略在本次調查中得分高且受歡迎。從平均數(shù)看出： 發(fā)音規(guī)則、查詞典、構詞法等策略平均數(shù)遠高于其他策略；而社會情感學習策略得分較低，說明學生更愿意運用前兩類策略來提高詞匯學習效率。

（二）高低年級學生在詞匯學習策略上的差異

據(jù)表2可知，大三學生較大一學生更多地使用做練習與查字典策略，大三學生通過學習后發(fā)現(xiàn)自身詞匯量不足，會通過做練習、查字典等方法彌補；大三學生較大一學生更多地使用制訂計劃與運用策略，更多地將詞匯運用到造句、會話、寫作中去。另外，大三學生更能通過調節(jié)英語學習計劃和策略，制訂好英語學習計劃；大三學生較大一學生更少地使用猜想與死記硬背策略，大一學生對詞匯學習策略了解不多，更多使用猜想詞義和死記硬背策略。

四、結論

英語詞匯學習策略與詞匯量有相關性。英語專業(yè)學生廣泛運用多種學習策略來學習詞匯。高低年級學生之間在詞匯學習策略上存在較大差異：低年級學生學習詞匯的策略側重于某些具體策略，高年級學生使用策略更具有靈活性。為了更好地進行詞匯學習，低年級學生應廣泛運用多種學習策略。

總之，學生在英語學習過程中要重視詞匯學習的重要性，更多地運用詞匯學習策略來擴大詞匯量，進而提高英語水平。

【參考文獻】

[1]I.S.P.Nation. Teaching & Learning Vocabulary[M].Heinle ELT，1990.

[2]安孝婕.中國學生英語詞匯學習策略調查與研究[D].西安：陜西師范大學，2002.

[3]高越，張卓娟.詞匯學習策略與詞匯學習[J].北方工業(yè)大學學報，2004（04）：86-89.

[4]匡芳濤.英語專業(yè)詞匯教學研究[D].重慶：西南大學，2010.

[5]姚梅林.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（05）.

[6]張燁.非英語專業(yè)本科生各階段英語詞匯學習策略研究[D].青島：中國海洋大學，2003.

[7]趙龍武.影響詞匯附帶習得效率的因素研究[D].上海：上海外國語大學，2013.