梁偉焱

【摘 要】本文結合《現(xiàn)代教育技術》課程，對于以微課為基礎的翻轉課堂在其實驗教學領域的應用展開詳細的分析，并且結合有關文獻對實驗教學的應用程度進行分析，然后通過實驗研究對學生的學習效果進行分析總結，希望本文能夠為翻轉課堂的應用提供實質性的借鑒意義。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 實驗教學 應用 《現(xiàn)代教育技術》

隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂逐漸被廣泛應用。翻轉課堂能夠幫助教師和學生拓寬教與學的思路，有效解決學習上的問題。本研究針對《現(xiàn)代教育技術》課程中的實驗教學展開詳細的調查與研究，并在此過程中采用實證的方法搜集調查資料，分析學生在實驗教學中對于翻轉課堂的態(tài)度以及學習情況。

一、基于微課的翻轉課堂與實驗教學的關系

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使得學生對于課程理論知識能夠更好地掌握。理論來源于實踐與實驗，實驗的過程可以提高學生的動手能力以及思維能力。一般學校會針對一些分析性較強的課程開設實驗課，例如化學、物理、生物等課程。對于這些理解度較難的課程，學生必須經(jīng)過親身實驗才會增強理解。

目前人們還沒有對微課有明確的界定，但是通常都將它理解為是一種以視頻為依托，結合新課程的要求，針對相關課程的某個教學知識點而開展的有機組合的教學形式。微課的定義相當廣泛，不同的研究者對此有不同的理解?；谖⒄n的翻轉課堂是顛覆傳統(tǒng)教學模式的方法之一，就是把白天老師講課，晚上學生做家庭作業(yè)的傳統(tǒng)模式進行翻轉，利用此方式來調動學生學習的積極性[1]。微課與實驗教學在教學方式上實現(xiàn)了統(tǒng)一，并且兩者之間有效的互補使學生成為學習方面的最大受益者。學生在操作實驗時可能會存在無從下手，實驗步驟模糊，理論不清晰，結果錯誤等方面的問題；在實驗過程中，教師也會由于每個學生的問題點不同而感到分身乏術。利用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式在很大程度上為教師與學生解決了問題。教師與學生可以通過微課視頻資料探究新課程的內(nèi)容，學生課下自主預習，遇到不懂的課上再向教師提問或與同學進行小組討論來解決問題。這樣的學習方式強化了學生學習的動力。由此可見，微課以及翻轉課堂使得實驗教學具有較強的可行性。

二、實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學方式下的實驗教學分析

《現(xiàn)代教育技術》具備較強的應用實踐性特點，學生必須通過多次的實踐才會對技術技能有一定的掌握。如今，在新教學模式還沒普及的情況下，一些學校還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式進行教授?！冬F(xiàn)代教育技術》這門公共課的目標是培養(yǎng)學生對教育技術的應用能力，教師要讓學生在課上認真聽課并仔細做好筆記，對于需要進行實踐操作的地方進行演示教授[2]。在大學期間，這樣的公共課課時一般比較少，實驗的課時更是少之又少，如果教師只一味地運用傳統(tǒng)方式進行教學，結果只會導致學生的學習效率大大降低?！冬F(xiàn)代教育技術》課程實驗教學結束后，要求學生提交實驗性的報告，而教師在批改作業(yè)時一般會摻雜太多的主觀因素，導致報告評價缺乏客觀性。由于傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端，部分學校開始追求教學方式的新突破，嘗試運用翻轉課堂的教學方法來解決教學中的問題。

（二）實驗教學的翻轉課堂模式應用

翻轉課堂可以分為課前預習與課中指導兩部分，采用這種模式不僅可以提高學生學習效率，而且還能夠有效教師提高教學水平。針對《現(xiàn)代教育技術》的特點，采用翻轉課堂的教學模式，有利于對該模式在該課程上的應用效果進行分析。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學方式，要求學生在課外可以進行網(wǎng)上試課，根據(jù)教師的要求進行目標性的全面預習，并且把遇到的問題總結起來，在課堂上與教師以及學生進行探討[3]。在課前，教師會根據(jù)課程要求制定學習目標，接著再進行混合型的微課設計。對于翻轉課堂，教師要充分發(fā)揮學生的執(zhí)行能力，為學生設計相應的課程任務，并通過Moodle平臺引導學生查閱相關資料；學生根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，并把課前的疑問通過Moodle平臺反饋給教師；教師及時對這些問題進行匯總，以便在課上與學生們一起進行討論。同時，借助于Moodle平臺，教師可以對學生的學習進度進行有效的跟蹤，觀察學生的學習情況。在課中，教師把總結的問題通過與學生討論的方式進行解答，解答過后，教師再給學生布置實踐活動，讓學生通過具體實踐分析自身存在的問題。并且教師也要注意觀察學生的學習狀態(tài)，積極引導學生掌握正確的學習方法，對于學生在實踐中的反饋要及時解決[4]。在課后，教師給學生布置考核作業(yè)，學生及時完成交給教師，教師要及時給予學生公正的評價，并針對有問題的地方進行詳細的講解。這樣一來，學生和教師的關系也可以得到緩和，雙方的情感距離可以得到拉近。

（三）翻轉課堂在實驗教學模式中的應用分析

1.研究設計

筆者結合《現(xiàn)代教育技術》課程，對翻轉課堂在實驗教學模式中的應用進行了研究分析，分析步驟如下。

第一，實驗方法以及實驗對象。本研究采用開設《現(xiàn)代教育技術》公共課的同專業(yè)不同班級為調查對象，接受調查的學生學習進度一致。我們把班級劃分為兩部分進行試驗研究，一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班運用翻轉課堂的教學模式，對照班運用傳統(tǒng)的教學模式，以此來檢驗實行新教學方式的效用。

第二，實驗目的以及實驗假設。本研究的目的是研究翻轉課堂的實效性，學生對于開設這種模式的接受態(tài)度，所反映的效果以及為教學方式的改進提供幫助。為了使研究能夠順利地實施與開展，我們對于研究設計做出了一些假設，假設說明包括：翻轉課堂的采用能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，能夠提高學生學習效率，能夠提高教學質量。

第三，確定實驗變量。實驗研究結合變量分析方法來劃分各個部分的因果聯(lián)系，在此方法中，把授課教師以及授課時間和內(nèi)容看作控制變量，把傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式看作自變量，把學生的學習效果看作因變量。這三者之間的聯(lián)系可以闡述為通過進行翻轉課堂教學，學生接受《現(xiàn)代教育技術》課程的學習，并在這種教學方式下產(chǎn)生的學習效果。針對這三者之間的聯(lián)系開展模型評定與分析。

第四，實驗的實施。在開展實驗之前先做好前期調查，調查方法是問卷調查，調查范圍還是接受《現(xiàn)代教育技術》課程教學的學生，調查內(nèi)容設為技能基礎調查與態(tài)度調查兩個方面。調查的情況分析表明，學生在一天中使用計算機一到兩個小時的占二分之一，三到五個小時的占三分之一，不怎么使用的或者超過五個小時的占十分之一。這說明還是有大部分的學生愿意自主學習。調查過程中還有所發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生使用計算機主要是為了娛樂，也有三分之一的學生是真正用計算機來學習。針對這些現(xiàn)象，調查學生對于Moodle平臺的使用情況，調查顯示，幾乎所有的學生對此平臺不熟悉，更沒有接觸使用過Moodle教學平臺。針對調查結果制定實施方案，并結合《現(xiàn)代教育技術》中的實驗教學和翻轉課堂，把實施方案分為三個階段進行，分別為課前、課中與課后。在課前，教師需要結合有關課程進行資料收集，并提出合適的問題，做出視頻或圖片，制定出相應的課程計劃，并把該計劃放在Moodle平臺上讓學生自主學習。如果在學習過程中遇到疑問，學生可以在相應的回饋區(qū)域把自己的疑問反饋給老師。在課中，教師針對學生反饋的問題進行一一解答，然后再讓學生進行實踐操作。操作過程中，教師給予學生指導，并在學生完成實踐后開展交流活動，對學生的實際難題進行客觀公正的評價。課后階段，教師布置制作作品的任務，并作為考核的一部分。教師要指導學生的設計工作，拓展學生的知識，引導學生將學習與應用課程知識完美結合起來。

第五，進行效果分析。實驗結果表明：參與翻轉課堂的班級表現(xiàn)出的學習效果要比傳統(tǒng)教學模式下的學習效果更好；翻轉課堂教學模式下的學生學習積極性更高，并且參與課堂互動的頻率增加，完成作業(yè)任務的次數(shù)也有所增加，學生的學習成績比傳統(tǒng)教學模式下的學生提高的速度更快而且分數(shù)也更高。

2.研究總結

本研究基于微課理念，以《現(xiàn)代教育技術》實驗教學為研究背景，并且借助Moodle平臺開設微課。研究通過調查與實踐，總結出了應用翻轉課堂模式的一些成果。首先，一些教學軟件的應用，結合演示與練習等方式，能夠有效地提高學生的學習效率，增強學生的自我成就感；其次，翻轉課堂與實驗教學能夠進行很好的結合，并且在新理念的實踐下構建了翻轉課堂模式；最后，實踐研究證明了假設結果成立，翻轉課堂能夠在一定程度上改善學生的學習態(tài)度。以微課為基礎的翻轉課堂并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學模式，降低教師的課堂地位。相反，這種模式的應用在很大程度上發(fā)揮了教師的作用，這種作用是以隱性的形式體現(xiàn)的，即教師主要起到幕后作用。學生是學習的主體，而教師是這個主體的指引者。學生可以通過翻轉課堂模式改變學習習慣，優(yōu)化學習策略，使自己達到更高的學習水平，完成學習目標。學習形式的轉變也在一定程度上提高了學生的自控能力，提高了學生的時間規(guī)劃能力。

三、結語

基于微課的翻轉課堂在實驗教學中是一種有力的推動工具。實驗教學主要培養(yǎng)的是學生的實踐探究能力，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造力。微課與翻轉課堂進一步彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，培養(yǎng)了學生的探究與創(chuàng)新意識，為教師以及學生帶來了福利，提高了教學質量與水平。

【參考文獻】

[1]陳艷芳.翻轉課堂在《現(xiàn)代教育技術》實驗教學中的應用研究[D].杭州：浙江師范大學，2015.

[2]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 職教論壇，2014（23）：55-58.

[3]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]羅金玲.基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究——以《計算機應用基礎》為例[J].電腦與電信，2015（11）：20-22.