高職實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及提升措施研究

于翠

[摘 要] 實訓(xùn)教師整體素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。本文在剖析高職實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和原因的前提下，闡述了他們在高職教學(xué)體系中的重要作用，重點論述了提高高職院校實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的可行性方法和途徑。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；實踐教學(xué)；實訓(xùn)指導(dǎo)教師；綜合素質(zhì)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0048-02

自2000年以來，國務(wù)院就推出了一系列扶持職業(yè)教育發(fā)展的重大舉措。2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理更是強調(diào)職業(yè)教育在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中不可替代的作用。高職教育是職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。實訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特色。如何提高實訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的作用，保障安全、穩(wěn)定、高效的實訓(xùn)效果，值得每位高職院校的管理者和實訓(xùn)教師用心思考與探索。

一 高職實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及分析

實訓(xùn)教師是指借助實驗室等場所提供學(xué)生實際崗位所需能力的技能訓(xùn)練或頂崗實習(xí)等指導(dǎo)的教師。與理論教師不同的是，實訓(xùn)教師不是一直“動嘴說”，而是指導(dǎo)學(xué)生“動手做”，引導(dǎo)學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作技能。

筆者對本市的4所高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)實訓(xùn)教師整體素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在具有高尚職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教師少；既有扎實的理論功底，又有過強的實戰(zhàn)技能的教師比例?。患仁煜じ呗毥逃虒W(xué)規(guī)律，又能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師不足。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是高職院校的新進(jìn)教師大都為研究生及以上學(xué)歷，他們的知識結(jié)構(gòu)決定了絕大部分都不會直接從事實訓(xùn)教學(xué)工作，導(dǎo)致了實訓(xùn)教師隊伍職稱較低、年齡偏大。年長教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但接受新知識和新技能的意愿差，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；實訓(xùn)崗位上為數(shù)不多的年輕教師滿腹經(jīng)綸，但教師職業(yè)道德和與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)明顯缺乏，實踐經(jīng)驗有限，課堂掌控能力和應(yīng)急處理能力也相對較差，實訓(xùn)效果大打折扣；外聘的企業(yè)“雙師型”能工巧匠受到年齡、學(xué)歷、職稱等門檻的限制只能兼職承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生普遍反映外聘實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗豐富，可教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度不好，直接影響實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二 實訓(xùn)教師在高職院校教學(xué)中的重要性

1 以服務(wù)就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)“能干、會干”的特色人才

高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了衡量畢業(yè)生質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)為是否“能干”和“會干”。

在校期間，這一特色人才的培養(yǎng)需要實訓(xùn)教師通過實驗、實訓(xùn)兩大基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)完成。實踐過程教師負(fù)責(zé)將課程重要的理論知識點加以驗證，實現(xiàn)理論到實踐的過渡；演示示范實踐任務(wù)實施步驟；傳授專業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)操作，使學(xué)生真正做到“能干”和“會干”。

2 以市場需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)畢業(yè)生短缺的現(xiàn)象日趨明顯，大大限制了經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)和輸送高技能人才的任務(wù)。實訓(xùn)教師除了完成課程要求的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)以外，還會及時對接行業(yè)企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，“課堂企業(yè)化，學(xué)生員工化”，實現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)需求的無縫銜接。對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平滿足市場需求，提高就業(yè)率起到至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)合學(xué)生特點，合理指導(dǎo)“擇業(yè)”與“就業(yè)”

與理論教學(xué)相區(qū)別的是，實訓(xùn)課堂形式靈活多樣，師生直接接觸和交流的機會多，實訓(xùn)教師更易于了解學(xué)生的特點。實訓(xùn)過程可以針對不同學(xué)生的興趣愛好，因材施教，開展分層教學(xué)，適當(dāng)介紹職業(yè)道德、行業(yè)要求、操作安全等內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到未來面向工作崗位必備的知識、能力和情感目標(biāo)。同時，關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)過程中的心態(tài)變化，減少實訓(xùn)的負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的“擇業(yè)觀”和“就業(yè)觀”。

三 提升實訓(xùn)教師綜合素質(zhì)措施

1 加強自身的職業(yè)風(fēng)范

對于實訓(xùn)教師，一直以來被關(guān)注更多的是學(xué)歷、學(xué)識、職稱、師德等方面。然而一名優(yōu)秀的實訓(xùn)教師除了要有基本的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和專業(yè)技能以外，更重要的還要具備這種職業(yè)所特有的氣質(zhì)與要求，也就是體現(xiàn)在“形體、步法、手勢、表情、眼光交流”等方面的“范”，即職業(yè)風(fēng)范。每天衣著整潔、儀容大方；進(jìn)入課堂，即便有煩惱和怨氣也要面帶笑容；說話和風(fēng)細(xì)雨、抑揚頓挫；講課時適當(dāng)走動以兼顧全場，配合手勢強調(diào)事實，吸引注意力……這樣才會有親和力和強大的氣場，整個實訓(xùn)過程必然輕松順利，而不會讓學(xué)生感覺實訓(xùn)課是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

2 明確如何上好實訓(xùn)課，增強課堂指導(dǎo)水平

課堂指導(dǎo)是實訓(xùn)教學(xué)的核心階段，是學(xué)生獲取知識和技能的前提。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、注意力不易集中，只有把握好上好實訓(xùn)課的關(guān)鍵要素，才能有的放矢，靈活指導(dǎo)。

一節(jié)好的實訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知模式（如圖1所示）。首先要讓學(xué)生從記得住、相關(guān)性、新穎性和工具性四個方面愿意聽；能將復(fù)雜問題簡單化、枯燥問題生動化、專業(yè)問題生活化，讓學(xué)生聽得懂；能通過結(jié)構(gòu)化、遷移和情境化讓學(xué)生記得住；能讓學(xué)生學(xué)以致用，在平時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中用得上；最后成為一種習(xí)慣。實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)（如圖2所示）包括開場四步：問候、引子、內(nèi)容介紹、收益和共識；主體三步：簡、清、活；結(jié)尾四步：感恩、回顧、強調(diào)、呼吁。實訓(xùn)開始要從本次課程內(nèi)容的重要性、學(xué)生存在的困惑及有哪些期許進(jìn)行開場三問，拉近與學(xué)生的距離；實訓(xùn)實施要從步驟、重點、理由三個方面進(jìn)行詳細(xì)的工作分解，采用說給學(xué)生聽、讓學(xué)生做給老師看、讓學(xué)生做給自己看、評價和改善四步示范法指導(dǎo)學(xué)生在實際崗位上獲取實踐技能；實訓(xùn)結(jié)束要及時評價反饋，查缺補漏。

3 轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提高職業(yè)教育技術(shù)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境偏重于“教”，教師是知識的“教授者”“傳播者”，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的不斷滲透，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的知識來源不僅僅是教師，他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的海量信息，這已經(jīng)不是單純依靠教師提供的信息量所能比擬的。因此，實訓(xùn)教師要充分改變教育觀念，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“策劃者”和“引導(dǎo)者”，將課堂的主體地位交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生正確、主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識技能的掌握與應(yīng)用能力，實現(xiàn)用“學(xué)”的效果驗證教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了促進(jìn)教學(xué)，大量的多媒體設(shè)備、多媒體軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于實訓(xùn)課堂。實訓(xùn)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，合理使用多媒體開展教學(xué)，這種融合聲音、視頻、動畫于一體的教學(xué)手段有利于形象直觀地呈現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容，突出重點、強化難點；同時為學(xué)生提供形象直觀的學(xué)習(xí)情境，通過視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。 實訓(xùn)教師想要熟練操作它們，就要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，提高多媒體軟件運用水平。

4 勤于反思，善于積累，打造高效實訓(xùn)課堂

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動結(jié)束之后，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)方法、教學(xué)效果等一系列教學(xué)過程進(jìn)行的回顧、審視和歸納。它是教師不斷完善自我的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升的重點和關(guān)鍵，沒有反思的教學(xué)就是單純機械地重復(fù)。

筆者對某高職院校包括醫(yī)療、電氣、機械、會計等多個專業(yè)的95名實訓(xùn)教師做過調(diào)查（如表1所示），結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分實訓(xùn)教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中并不是必需的，只有不足45%的教師認(rèn)為實訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時的教學(xué)反思是很有必要的。其中經(jīng)常對實訓(xùn)教學(xué)活動進(jìn)行反思的教師占42.9%；33.3%的教師只是在工作不忙的時候偶爾為之；其余23.8%教師幾乎沒有教學(xué)反思行為（如表2所示）。針對實訓(xùn)教學(xué)反思重要性調(diào)查顯示（如表3所示），排在首位的選項是“總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改善教學(xué)行為”，占被調(diào)查者的47.6%；42.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是教學(xué)反思最主要的作用，只有不足10%的被調(diào)查者將“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”排在首位。由此可見，高職實訓(xùn)教師教學(xué)反思的意識不強，對教學(xué)反思重要性的認(rèn)識也還停留在初級層面。事實上實訓(xùn)教師與學(xué)生零距離教學(xué)，每次課都要面對各種新問題，只有做“反思型”教師，勤于思考、善于總結(jié)，才能不斷提高自身實踐教學(xué)水平，為教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，實訓(xùn)教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，他們的綜合素質(zhì)直接影響教育水平的提升，關(guān)乎學(xué)生的成長甚至國家的發(fā)展。只有不斷加強實訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，才能更好地圍繞企業(yè)對人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)出大批具有理論知識和實踐經(jīng)驗、具有良好職業(yè)道德、滿足企業(yè)需要的創(chuàng)新型和實用型人才，從根本上解決學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用工難”的問題。