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      淺談“隨心語文”課堂教學基本策略

      2016-05-14 06:44:20白波
      課外語文·下 2016年7期
      關(guān)鍵詞:教學策略課堂教學

      白波

      【摘要】本文簡要論述了隨心語文及其課堂教學策略,就隨心課堂的教育教學策略與隨心課堂的關(guān)鍵生成問題處理等方面做了一定的探究與嘗試論述。

      【關(guān)鍵詞】課堂教學;隨心語文;教學策略

      【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

      “隨心語文”作為一種貌似在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的“中庸”課堂教學模式,似乎被大多數(shù)人所唾棄;“隨心語文”對教師的高標準高要求也使眾多教師望而卻步、趨之若鶩,其課堂效率的不可把握性、課堂生成的不確定性、課堂教學的大語文觀以及對課堂效果的觀察與考核角度的“價值觀”不同也使其往往被針對與苛責,以致片面認為“隨心語文”太隨性了,是時代發(fā)展與課程改革相結(jié)合的“半成品”,不符合當前教育發(fā)展的步伐。

      一、“隨心語文”的基本概念

      隨心語文是指在語文教學過程中,以學生的學習生成及問題處理為中心,緊密結(jié)合生情、學情與師情實際,以促進學生集體的綜合能力提高、綜合素養(yǎng)提升為核心目標,隨著課堂教學生成的發(fā)展與變化,隨心隨情變換教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容,不流程化、不功利化處理課堂教學環(huán)節(jié)的一種重視語文生成的教學模式。

      二、“隨心語文”的核心理念

      隨心語文是在“以人為本”的科學發(fā)展觀為核心的基礎(chǔ)上,高調(diào)語文教與學的兩大主要構(gòu)成部分的理念主要體現(xiàn)在尊重課堂生成,注重情智共生;尊重個性發(fā)展,注重集體成長;尊重語文素養(yǎng)培養(yǎng),注重人本能力提升。

      三、“隨心語文”的課堂教學基本策略

      (一)隨生而變,變而本真——關(guān)于教學時機的掌控

      因為學生問題生成的不可控,課堂上生成的問題故層出不窮、五花八門,那么,如何把握隨心語文的特點,挑選優(yōu)質(zhì)的生成問題,選擇恰當?shù)慕虒W時機,變換預(yù)設(shè)教學流程,解決生成問題的同時又促進全體學生的語文素養(yǎng)的提升呢?“隨生而變,變中有本?!敝傅木褪请S著學生的生成問題而變換教學流程,無論選擇哪一種方式來處理問題,都應(yīng)該遵循一個字:本?!氨尽笔侵刚Z文素養(yǎng)提升這一根本,是一堂語文課中最值得該學段該年級水平所應(yīng)該在語言文字方面能夠進行訓練的關(guān)鍵點。這就需要教師充分掌握《新課程標準》中對各學段的學段目標,了解本學科教材體系中對各組單元課文的編排意圖,并結(jié)合本班學生的基本學情以及自身專業(yè)知識水平,科學選擇好時機,充分挖掘生成問題的可用資源,引領(lǐng)學生隨心而變,變中不忘本。如在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文時,學段目標與單元編排意圖大家都清楚,不少的名師專家也上過此堂公開課,因此也有不少一線教師去仿課,且大家都會把目光聚焦在“釣魚——放魚——啟示”這一主線上,結(jié)合“充滿誘惑的魚”“道德實踐起來卻很難”等含義深刻的句子來理解課文,流程設(shè)計都和名師課堂一樣,但有不少仿課來的教師就會反思到:怎么我的課怎么反復(fù)上就是引不起名師的課堂一樣強的效果呢?答案很簡單,學情不同,師情不同,課堂亦不同。隨生而變,變中有本真,才是屬于自己和孩子們的最真實的真學課堂。

      (二)關(guān)系和諧,樂教樂學——關(guān)于師生關(guān)系的把握

      隨心課堂集中于生成問題的處理,而在處理過程中,良好的師生關(guān)系則是一堂好語文課的基礎(chǔ)。沒有良好和諧的師生關(guān)系,學生就無法在課堂中激發(fā)想象、激活思維、生成問題,教師在課堂上沒有激發(fā)問題生成的欲望、沒有解決問題的興趣,一堂課就難免走流程化、形式化。因此,隨心課堂是靈動的課堂,靈動的課堂需要充滿靈性的氛圍,靈性的氛圍需要有靈性的教師來營造。只有調(diào)整好自己的心態(tài),民主平等、真情關(guān)愛賞識學生,善于激發(fā)學生興趣,做學生的好伙伴,做樂于教學的好老師,才會有樂于學習的好學生,才會有樂教樂學、充滿靈性的好課堂,那才是隨心所欲的和諧課堂。

      (三)開放預(yù)設(shè),開放途徑——關(guān)于教學方式的選擇

      一堂語文課,無論是從字、詞、句、段、篇的內(nèi)容層面上看,還是從聽、說、讀、寫這四個訓練核心上看,所能夠延伸的生成問題也是無法預(yù)設(shè),這就決定了教師在教學方法的選擇上,要注意學情預(yù)設(shè)及解決途徑的積累與運用。一位經(jīng)驗豐富的教師,在一堂課開始之前,必要懂得文本的編排要義、文中的關(guān)鍵著力點、學生應(yīng)值得關(guān)注的問題、學生易出錯的方向等,在課中就會有意識引領(lǐng)學生去著力解決相應(yīng)的問題。而隨心語文更重視挖掘?qū)W生生成問題的語言文字訓練點,或許會一時拋開文本內(nèi)容而直接引領(lǐng)學生進行相關(guān)的探究訓練,這一點非常相似當前的語文教學熱點:從“教課文”到“教語文”,只是隨心語文可能更隨心一點,沒有那么強烈的挖掘文本中“著力點”“關(guān)鍵點”的意識吧。因而,我們最真實的隨心課堂,需要開放預(yù)設(shè)生成和開放解決途徑,都不需要過分功利地強調(diào)“高效”這一時代感特別強的層面,而應(yīng)注重“有效、實效”這一“傳統(tǒng)不敗”的層面上。

      (四)人本語文,人本課堂——關(guān)于課堂目標的定位

      隨心語文不是一味地贊同隨心所欲、漫無目的、“哪里黑,哪里歇”的假借“隨心”之名,實走“隨意”之路的教學方式,這是不負責、不成熟、不作為的表現(xiàn)。隨心語文對教師的要求是非常嚴格的,標準定位是非常規(guī)的。其需要教師在專業(yè)上有較強的知識技能功底,在思想上要有著“以人的發(fā)展為本”的生本主義理念,在課堂教學的實施中不局限于對語文文本的理解、不拘泥于語言文字的運用方式,在問題生成過程中不限制學生的思維空間、不控制學生的探究訴求,在問題解決過程中尊重學生的交流欲望、重視集體能力提升……

      總之,隨心語文倡導(dǎo)學生在語文學習的過程中,積極抓住“聽說讀寫”能力的訓練機會,倡導(dǎo)教師在課堂教學過程中,積極營造一種“自主、合作、探究”的學習氛圍,期望全體師生在民主、團結(jié)、開放、多元、實踐、創(chuàng)新的學習環(huán)境中,不斷促進自身語文素養(yǎng)的提升,從而促進全體學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。“一個人的發(fā)展只是開始,全體學生的共同進步才是結(jié)束”,這才是隨心語文的終極目標。

      參考文獻

      [1]王榮生,等.語文教學內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.

      [2]史金霞.不拘一格教語文[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.

      [3]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].北京:高等教育出版社,2012.

      [4]鞠文玲.生本課堂讓教育綻放情智的魅力[M].北京:光明日報出版社,2014.

      [5]高進儒.何時隨心上好語文課[J].語文天地,2014(12).

      (編輯:龍賢東)

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