陳君

【摘要】大班額不僅給一線教師組織課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改等帶來(lái)諸多不便，而且很難關(guān)注到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。本文探討了如何以學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、興趣等為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體并組織相關(guān)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】大班額；高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)共同體；行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱，其中“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的共存思想，對(duì)現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。新課改也明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

本人所任教的高郵第一中學(xué)高二（12）班、高二（17）班班級(jí)人數(shù)較多，分別達(dá)61人、62人。如此的大班額不僅給一線教師組織課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改、個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)等帶來(lái)諸多不便，而且很難關(guān)注到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生身心都疲憊不堪。

本人以學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、興趣等為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生課堂合作探究或參加作文競(jìng)賽、閱讀朗誦比賽、排演話(huà)劇等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)的反思意識(shí)。

一、組建學(xué)習(xí)共同體

（一）以方法、能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建共同體

首先，筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型（如探究型和接受型）對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。將不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生搭配在一起組成學(xué)習(xí)共同體。

（二）以興趣為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)可以考慮不同學(xué)生的興趣而組成不同的興趣小組即學(xué)習(xí)共同體。如閱讀學(xué)習(xí)共同體、寫(xiě)作學(xué)習(xí)共同體、表演活動(dòng)共同體等。這樣，讓有著共同興趣的學(xué)生可以更頻繁、更有效地進(jìn)行接觸和交流，進(jìn)一步提升這方面的能力。

二、安排與組織共同體的活動(dòng)

（一）共同體以“課堂合作探究”為形式的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)成員輪流做組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)組織活動(dòng)。具體活動(dòng)可以分為：

1.教師給每個(gè)學(xué)習(xí)共同體一組相同的題目或任務(wù)。

要求共同體中的每個(gè)成員自選或隨機(jī)抽取其中的一道題目或一項(xiàng)任務(wù)，獨(dú)立思考加以解決或完成；要求每個(gè)成員輪流在共同體中匯報(bào)自己解決問(wèn)題 的思路、方法及結(jié)果，或者嘗試完成任務(wù)的途徑、方式及結(jié)果；要求其他成員給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議；最后，要求不太成功的學(xué)習(xí)者根據(jù)建議，重新嘗試解決問(wèn)題或完成任務(wù)，而成功的問(wèn)題解決者或任務(wù)完成者則可以另選一道題目或一項(xiàng)任務(wù)作為書(shū)面作業(yè)。

2.教師給每個(gè)學(xué)習(xí)共同體一組相同的題目或任務(wù)。

要求共同體中的每個(gè)成員共同參與討論、闡述自己的思路方法，最終共同形成一個(gè)大家都認(rèn)可的答案匯報(bào)。教師將每個(gè)共同體的最終答案進(jìn)行匯總評(píng)比。

（二）共同體以共同參與課外活動(dòng)為形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.師生組成五至六人的閱讀小組。

每個(gè)成員輪流主持一次討論，輪到的成員為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)；討論由提問(wèn)、概括、清晰表述和預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成；沒(méi)一輪教學(xué)都是先由教師或有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，演示一遍閱讀技能。隨后其他成員模仿著輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，在期間習(xí)得重要的閱讀技能。

2.共同體合作解決收集寫(xiě)作素材的問(wèn)題。

首先，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能充分發(fā)表自己對(duì)作為題目意涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的材料以及獲取的途徑和方式等；針對(duì)這些表述，其他成員給出反饋或建議。

其次，每個(gè)成員根據(jù)討論的情況，明確自己要獲取那些材料以及怎樣獲取這些材料，并分頭展開(kāi)相應(yīng)的材料收集和知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，每個(gè)成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識(shí)學(xué)習(xí)情況；共同體的所有成員在共同評(píng)估這些材料的可靠性、相關(guān)性的基礎(chǔ)上，重新省視原先的問(wèn)題，確定研究的方向。進(jìn)而，每個(gè)成員根據(jù)重新擬定的計(jì)劃分頭獲取相關(guān)的信息。經(jīng)過(guò)幾次“澄清文題的意涵——擬定研究的方向——獲取相關(guān)的材料”的循環(huán)之后，共同體就獲取了絕大多數(shù)解決問(wèn)題所需的知識(shí)信息。

第四，共同體成員共同分析、綜合這些材料，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題解決的初步見(jiàn)解，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)成員分頭獨(dú)立完成自己的習(xí)作。

第五，每個(gè)成員在共同體內(nèi)交流自己的習(xí)作，并進(jìn)行共同評(píng)估。

三、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

（一）發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭人優(yōu)勢(shì)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助小組組長(zhǎng)職責(zé)

教師要培養(yǎng)幾名助教，發(fā)揮他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱潮。明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)職責(zé)。

教師要教會(huì)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法。如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，包括守紀(jì)的習(xí)慣，傾聽(tīng)、反駁、發(fā)言的習(xí)慣。

（二）確定目標(biāo)

根據(jù)不同課型確定不同目標(biāo)，例如預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，可以有以下這兩種方式：

一是各組相同目標(biāo)（每位同學(xué)的目標(biāo)都是一樣的），組內(nèi)不同。充分利用學(xué)習(xí)小組的合作優(yōu)勢(shì)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以形成不同的見(jiàn)解和主張。待各自收集整理、討論交流完成后，組內(nèi)再一起修補(bǔ)完善、傳閱參考，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又激發(fā)了學(xué)生的自主探究、合作交流的求知欲。讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

二是各組不同目標(biāo)（研究的側(cè)重點(diǎn)不同），組內(nèi)相同。一篇文章先確立目標(biāo)，各個(gè)學(xué)生涉及大概后，可以肢解給不同的組來(lái)重點(diǎn)研究，這樣學(xué)生可查閱各自學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，可以資源共享，各個(gè)學(xué)生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問(wèn)題的深入及達(dá)成簡(jiǎn)單的共識(shí)，也大大分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

筆者在行動(dòng)研究方案實(shí)施一段時(shí)間后，以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、研究，學(xué)生逐漸了解適應(yīng)自主、合作學(xué)習(xí)方式，并取得一定成效。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，積極性提高了，自主解決問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)了。主要表現(xiàn)在：

1.在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解后，教師如果為學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，將有利于師生間、生生間的情感交流和信息交流，形成一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的局面，使每位學(xué)生在不斷反思自己思考過(guò)程的同時(shí)，也對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析并作出判斷，這將有利于學(xué)生迸發(fā)出更多的智慧火花，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。

2.學(xué)生的思維發(fā)展水平得到提高。

新的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為一個(gè)重點(diǎn)，而學(xué)生思維水平的提高有賴(lài)于教師為其創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的思維情境。人的思維是在運(yùn)用中發(fā)展和提高的，而解決問(wèn)題的情境就是學(xué)生鍛煉思維的有效途徑。在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境中，學(xué)生有大膽的猜測(cè)，有不同意見(jiàn)的質(zhì)疑，有同一問(wèn)題的多種解決方法，學(xué)生的思維發(fā)展水平得到了明顯的提高。

總之，在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)自主、合作、高效的語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵在于能否真正改革舊的學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)真正融入師生學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。實(shí)踐證明，而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交往，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。小組小舞臺(tái)，人生大舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)能健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社交能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

（編輯：張曉婧）