網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生語文閱讀的影響

樊文強(qiáng)

【摘要】閱讀是中學(xué)語文課程的重點(diǎn)，閱讀在語文課中占較大比重，因此無論教師還是學(xué)生都比較重視閱讀，重視閱讀能力的提高。當(dāng)今社會，隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)聯(lián)姻所滋生的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也繁榮起來，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的繁榮必然會影響學(xué)生們的閱讀方式和閱讀行為。但網(wǎng)絡(luò)文學(xué)良莠不齊，我們應(yīng)該善于區(qū)分，趨利避害，用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的優(yōu)勢來吸引學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，更好地促進(jìn)語文閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；語文閱讀；影響措施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對閱讀的定義是：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵1]

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大家與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系日益密切，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)物，大家對此也并不陌生。那么，究竟什么是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)呢？“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是指新近產(chǎn)生的，以互聯(lián)網(wǎng)為展示平臺和傳播媒介的，借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現(xiàn)的文學(xué)作品、類文學(xué)文本及含有一部分文學(xué)成分的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)品。其中，以網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品為主?！盵2]網(wǎng)絡(luò)文學(xué)可以理解為是以網(wǎng)絡(luò)為媒介和載體， 個(gè)人或團(tuán)體來創(chuàng)作以文字的形式傳播的抒發(fā)個(gè)人感情的新文學(xué)表現(xiàn)形式。主要包括那些經(jīng)過編輯后登載在各類文學(xué)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)刊物的作品與各大門戶網(wǎng)站的文學(xué)頻道，例如：榕樹，紅袖添香，天涯等，以及那些未經(jīng)編輯公布在一些社交媒體上的文學(xué)作品，例如：貼吧，博客，微博，微信等。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對語文閱讀影響的調(diào)查

針對中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的認(rèn)識及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生語文閱讀的影響本人進(jìn)行了相應(yīng)地調(diào)查。調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及面對面訪談等方式，調(diào)查對象為中學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，有效回收376份，回收率為75%，其中，有效問卷327份，有效率為87%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)概念的認(rèn)識

在調(diào)查中48%的學(xué)生以為網(wǎng)絡(luò)小說就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，22%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的評論文章是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，18%的學(xué)生把微博上的小段子看作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，剩余部分中學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為貼吧、新聞等也屬于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。許多中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)概念不清楚，以為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)就是單純指網(wǎng)絡(luò)小說，從而忽視了其他形式的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，造成了以為網(wǎng)絡(luò)小說就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的片面看法，引起了誤解。

（二）關(guān)于閱讀

在訪談和調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生中大部分學(xué)生還是喜歡閱讀的，78%的學(xué)生渴望閱讀，感覺自己閱讀量不夠，希望通過閱讀來增長見識，開闊視野，提升自己。在閱讀的過程中62%的中學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，能做到邊閱讀邊做筆記，15%的學(xué)生僅閱讀不做筆記，還有少部分中學(xué)生做不到仔細(xì)閱讀，是快速閱讀。在問及閱讀方式的時(shí)候，67%的學(xué)生表示更喜歡讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)文學(xué)，10%的同學(xué)表示他們在學(xué)校喜歡會讀紙質(zhì)的閱讀材料，回家會上網(wǎng)查閱資料，看網(wǎng)絡(luò)上的一些評論文章及名家的微博、博客等。

（三）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對閱讀的影響

在訪談及問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對閱讀的影響弊大于利，其中30%的中學(xué)生認(rèn)為讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，15%的學(xué)生認(rèn)為一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在有害思想，5%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)能影響個(gè)人心情；42%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對他們利大于弊，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)能豐富他們知識，開闊眼界，幫助他們積累語言，提高寫作水平，并且網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀起來方便快捷。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對語文閱讀的影響及原因分析

（一）主觀方面

1.語文教師。

通過對一些教師的訪談發(fā)現(xiàn)，第一，部分教師特別是一些老教師，他們對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的概念非常模糊，以為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)就是一些網(wǎng)絡(luò)小說，在他們的認(rèn)知里，網(wǎng)絡(luò)小說都不是好的，對語文閱讀等能力的提高沒有絲毫作用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，因此他們反對學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。第二，在課堂上，部分同學(xué)用手機(jī)等電子設(shè)備看電子書，被教師發(fā)現(xiàn)了，手機(jī)被沒收后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們看的電子書，以言情小說，武俠小說為主，很少有文學(xué)作品的電子版，這在教師看來就是不務(wù)正業(yè)，因此，教師就更反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)了。第三，因?yàn)橹袑W(xué)語文課，教師會專門拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在有些教師看來，學(xué)生們完全可以利用閱讀課的時(shí)間來讀一些經(jīng)典，沒有必要非得閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

2.學(xué)生方面。

首先，中學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是放松自己、娛樂消遣，打發(fā)時(shí)間，少數(shù)學(xué)生是想通過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)來提升自己。中學(xué)生課程多時(shí)間比較緊，課下他們更希望自己放松一下，不再或者盡量少的接觸有關(guān)學(xué)習(xí)的東西，即使讓他們閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大部分學(xué)生會選擇讀網(wǎng)絡(luò)小說這種“快餐文學(xué)”，因?yàn)檫@些小說可以讓他們放松而不用費(fèi)太多的腦力。其次，中學(xué)階段的學(xué)生自制力相對較弱，如果放任他們接觸網(wǎng)絡(luò)，他們看的不會是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，很大可能在玩游戲或接觸其他娛樂方式。

（二）客觀方面

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在校園運(yùn)用的不是很廣泛，因?yàn)橐坏┥婕啊熬W(wǎng)絡(luò)”這個(gè)詞，在大家的印象中就是一個(gè)字：亂。這種印象的產(chǎn)生與大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密不可分。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對來說自由，限制少，只要有網(wǎng)絡(luò)任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的言論，寫下自己想說的話。網(wǎng)絡(luò)信息來源廣，種類繁多，然而良莠不齊，誘惑也相對較大。中學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生普遍比較浮躁，不一定能耐得下心來閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。陳村在《網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)》中寫道：“網(wǎng)絡(luò)的快捷和無疆界使得文學(xué)的傳播獲得前所未有的便利，但網(wǎng)絡(luò)的浮躁，閱讀工具的缺陷，信息的鋪天蓋地，使得閱讀史無前例地不專心?！?[3]因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的各種娛樂方式比較多，吸引力比較大，一旦放任學(xué)生接近網(wǎng)絡(luò)，自制力強(qiáng)的學(xué)生還好，自制力差的學(xué)生恐怕注意力都被多樣的娛樂方式吸引了。

四、提高網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對語文閱讀影響的策略

新事物從產(chǎn)生發(fā)展，到繁榮普及，必有其過程。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展正在經(jīng)歷這個(gè)過程，在學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

（一）關(guān)愛學(xué)生，積極引導(dǎo)

“榜樣的力量是無窮的”，這句話在指導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)方面同樣適用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分優(yōu)劣，增強(qiáng)辨別優(yōu)秀文學(xué)作品的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的德育建設(shè)，幫助學(xué)生自學(xué)抵制網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中不健康因素。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些高雅的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，遠(yuǎn)離低級趣味，著眼于積極向上的內(nèi)容，要求學(xué)生平時(shí)多注意一些優(yōu)秀的文章及一些評論文章，開闊眼界，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力。因此，教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力為核心，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、文學(xué)教育和知識教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣和一定的文學(xué)鑒賞能力，從而能有效區(qū)分網(wǎng)絡(luò)信息，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的消極因素，取長補(bǔ)短，來提高自己的語文閱讀能力。

（二）拓展延伸，借助網(wǎng)絡(luò)文學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些文章由于離我們生活的年代較遠(yuǎn)，使學(xué)生對理解課文造成障礙，不能更好地理解文章的背景。通常這種情況下就需要學(xué)生自己去圖書館查閱資料，然而圖書館的資料是有限的，不能讓每位同學(xué)都滿足。此時(shí)，就需要借助網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的信息資源來幫助自己了解相關(guān)知識，提高對文章理解的能力，使學(xué)生充分意識到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的力量，從而走上閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的正確的道路，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，切實(shí)提高自己的語文閱讀能力。此外，要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的時(shí)候，可以幫同學(xué)們劃定主題，一次一個(gè)主題，這樣可以幫助學(xué)生們系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，從而系統(tǒng)地掌握知識，掌握系統(tǒng)閱讀的能力。

大部分中學(xué)生由于時(shí)間的限制，學(xué)業(yè)緊迫，沒有大量的時(shí)間放于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上，但也有相當(dāng)部分的中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說。針對中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的態(tài)度，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們能積極面對，使學(xué)生明白了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有其必要性，但不可過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，進(jìn)而影響自己的學(xué)業(yè)。余秋雨先生曾說：“只有探索著的藝術(shù)才是壯闊的藝術(shù)，只要還有創(chuàng)造的余地，就有無限的可能，無限的前程。”剛剛起步的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正是如此?，F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)還處于探索階段，還需要大家的共同努力與愛好網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的中學(xué)生一起走向美好的未來，而不應(yīng)該一味地贊同或批判，要辯證地看待。教師采取合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，提高中學(xué)生的語文閱讀能力。

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