彭主恩

新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備做了嚴(yán)格的要求，而且還要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思考能力要有所提升提倡從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，促使初中數(shù)學(xué)教師盡可能地采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以此來拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全新教學(xué)思路和發(fā)展模式，一改以往枯燥無味的教學(xué)模式，最終促使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一線的教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行研究，以找到可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力同步發(fā)展的創(chuàng)新性策略

一、改善傳統(tǒng)的教學(xué)思維，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，初中數(shù)學(xué)課程通常是教師來講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)聽課的一種形式，這種教學(xué)方法雖然符合數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠起到幫助學(xué)生穩(wěn)定成績的效果，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力因此，在這種比較單一的教學(xué)模式之下，教學(xué)效果也往往比較單一而新的課程標(biāo)準(zhǔn)除了對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做了嚴(yán)格規(guī)定外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力同樣有著明確的要求所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課程中來，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的主體性帶動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升

在新的教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師要組織新的課堂教學(xué)方式，用探究的形式和小組互動(dòng)的模式來對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，在二元一次方程組的教學(xué)過程中，教師不能對相關(guān)的概念只做簡單的講授，再通過例題講解的方式將知識(shí)生硬地交給學(xué)生而是需要通過情景引入的模式，結(jié)合生活中遇到的事例轉(zhuǎn)化為二元一次方程的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在事例的探討過程中逐步發(fā)現(xiàn)二元一次方程存在于生活之中，進(jìn)而引入課程的知識(shí)，再對概念進(jìn)行交流，對解題方法進(jìn)行探討，通過小組合作的方式來解決例題在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)來獲得對新知識(shí)的理解，從而使學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，提升整體數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果

二、優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)模式，促使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方向

傳統(tǒng)的作業(yè)，是在課程教學(xué)完成后，用來進(jìn)一步地鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)了的知識(shí)，這些作業(yè)的確對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用有所幫助，但卻沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的全部效用新的作業(yè)模式希望教師能夠在課程知識(shí)之前，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候布置相關(guān)的作業(yè)，好讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對不理解的地方做好筆記，帶著問題進(jìn)入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中這樣有目的性的學(xué)習(xí)，能夠使數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率得到顯著提升，整個(gè)教學(xué)效果也同樣得到提高學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，再對之前的作業(yè)進(jìn)行回顧，從而鞏固了獲得的知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能完全發(fā)揮出效果

以勾股定理的課程教學(xué)來舉例，教師如果在課程教學(xué)前為學(xué)生布置探究銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三邊關(guān)系以及三邊的平方關(guān)系，并就特殊的形式進(jìn)行列舉如果學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中認(rèn)真地完成作業(yè)，則一定能夠在直角三角形三邊關(guān)系中發(fā)現(xiàn)勾股定理這一特殊形式，進(jìn)而在第二天的課程中，學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，并主動(dòng)地捕獲教師對這一特殊例子的講解，使得學(xué)習(xí)效率得到更大的提升，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而變得更加高效此外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做完題目練習(xí)后，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生而言非常重要，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系以及自身對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知缺陷進(jìn)行反思

三、使用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)立體化

由于教育部門對初中教學(xué)的重視與支持，大多數(shù)的初中課堂配備了多媒體設(shè)備，因此，初中數(shù)學(xué)課程的開展可以借助多媒體工具來進(jìn)行，通過多媒體的圖文表現(xiàn)形式能夠促使課堂教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)但并不是所有的數(shù)學(xué)課程都需要借助多媒體的演示，只是有的數(shù)學(xué)課程在多媒體的演示下，變得更加立體化，進(jìn)而使學(xué)生對知識(shí)的了解更加直觀，對知識(shí)的掌握也更加牢固由于應(yīng)試教育的死板，導(dǎo)致我國的學(xué)生在想象力方面存在著一定的欠缺，因此，在幾何的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生很難在語言的描述下形成相關(guān)的想象

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采用全新的教學(xué)策略來提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要并且新的教學(xué)策略不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展例如，圓形的旋轉(zhuǎn)這一課程，如果教師只是通過對教材上的文字用語言進(jìn)行描述，或者是用手勢以及平面圖形來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生便很難對知識(shí)有一個(gè)全面的了解，需要花費(fèi)很長的時(shí)間才能在腦海中形成相關(guān)動(dòng)態(tài)的知識(shí)在多媒體教學(xué)工具的幫助下，教師可以輕松地通過Flash動(dòng)畫的形式，將旋轉(zhuǎn)的路徑演示出來，從而使得圓形的旋轉(zhuǎn)知識(shí)變得立體化，讓學(xué)生對于知識(shí)的直觀了解大大地幫助學(xué)生縮短了吸收課程的時(shí)間，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)效果的發(fā)揮時(shí)間得到延續(xù)

四、以人為本，重視學(xué)生心理變化

每一位學(xué)生都是一名獨(dú)立的個(gè)體，其和教師一樣都具備獨(dú)特的思維和價(jià)值觀念教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況出現(xiàn)心理情緒，學(xué)生同樣也會(huì)因?yàn)榻處煹膽B(tài)度變化及自身學(xué)習(xí)狀況等產(chǎn)生心理上的變化當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)化的普及促使學(xué)生們的心理都紛紛出現(xiàn)早熟的跡象，多數(shù)學(xué)生的想象空間及自我表現(xiàn)力開始越來越明顯這種變化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)得淋漓盡致，所以就要求教師必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，要充分重視學(xué)生們的心理變化情況，尊重和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并由此充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將其內(nèi)心的想法表現(xiàn)而出，從而獲得豐富的成就感，最終將有效地提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比如教師需要實(shí)現(xiàn)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)積累狀況，然后以此制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，針對每位同學(xué)提出其自身知識(shí)相對應(yīng)的問題，在提問的過程中加以引導(dǎo)促使每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身想象，并最終能將自身對問題的理解充分表達(dá)出來，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和熱情必將受到極大的鼓舞，而學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維也由此培養(yǎng)形成

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)獲得了進(jìn)一步改進(jìn)，對學(xué)生的培養(yǎng)，由對基礎(chǔ)知識(shí)的積累一直提升至綜合的發(fā)展為了能夠在新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，一線的教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方式的探索，以學(xué)生主體地位的設(shè)立、教學(xué)模式的嘗試以及教學(xué)工具的使用來不斷地促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與提升，進(jìn)而使教學(xué)效果得以提高，并不斷地超越新課標(biāo)所提出的要求