趙啟文

摘 要：本文根據(jù)工學(xué)一體化課程改革進(jìn)程和技工院校特點(diǎn)，結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建“導(dǎo)、講、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式及具體應(yīng)用方法，以促進(jìn)一體化課程改革成果在課堂上的推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 一體化課程改革 應(yīng)用

隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)和技工院校一體化課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，技工院校辦學(xué)模式和教學(xué)模式均發(fā)生了很大變化。從課程改革方面來講，技工院校按照人社部《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》的要求，通過職業(yè)與工作調(diào)研分析、典型工作任務(wù)提煉、一體化課程轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案開發(fā)、學(xué)生工作頁設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的一體化課程體系。針對(duì)如何使一體化課程體系在課堂上“落地”的問題，技工學(xué)校教師大多采用（或模仿）“明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、總結(jié)評(píng)價(jià)”或“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等“六步”教學(xué)法開展教學(xué)，但是實(shí)施效果不盡如人意，教師對(duì)各個(gè)階段“核心”要素的把握不是很準(zhǔn)確。

如何準(zhǔn)確實(shí)施一體化教學(xué)，成為技工學(xué)校教師最關(guān)心的問題。筆者通過多年的一體化教學(xué)實(shí)踐，從中摸索出一種一體化教學(xué)教學(xué)模式——“導(dǎo)、教、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式。“導(dǎo)、教、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是：教師統(tǒng)籌課堂全局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)工作情景；學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”方式投入學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成效則通過最終的師生共同評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。

一、“導(dǎo)”即創(chuàng)設(shè)工作情景

工作情景的創(chuàng)設(shè)要以校企合作企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)，同時(shí)又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的實(shí)際情況密切聯(lián)系，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新。因此，工作情境的確定需要同組的教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。 一般情況下，專業(yè)教師可以通過如下方式來創(chuàng)設(shè)工作情景。

1.通過企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)工作情景

一體化教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)（或模擬）的工作環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)，來獲得最好的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生融入到企業(yè)工作環(huán)境中，教師要以現(xiàn)有的一體化學(xué)習(xí)工作站（或?qū)嵱?xùn)室）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出模擬仿真的工作情景。以汽車維修專業(yè)（機(jī)電維修方向）為例，該專業(yè)的畢業(yè)生主要面向汽車維修企業(yè)，教師在工作情景的設(shè)計(jì)上就可以參照企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，把學(xué)生分為若干班組，在每個(gè)班組內(nèi)部把學(xué)生定位為技術(shù)經(jīng)理、服務(wù)顧問、技術(shù)組組長、組員和質(zhì)檢員等，教師和學(xué)生的語言也由常規(guī)的師生式課堂語言改變?yōu)槠髽I(yè)等級(jí)式工作語言，在課堂中的提示性語言也要運(yùn)用企業(yè)中布置工作任務(wù)的指令性語言。把企業(yè)真實(shí)的工作情景在課堂上完全展現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生即員工、學(xué)習(xí)即工作的基本目標(biāo)。

2.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)工作情景

從學(xué)習(xí)任務(wù)開始，教師可以讓部分學(xué)生扮演各種不同的角色，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)（或觀摩表演）來體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)存在感，從而活躍了課堂。以汽車維修專業(yè)（機(jī)電維修方向）為例，可以讓學(xué)生扮演服務(wù)顧問、客戶，表演如何接待車輛維修。學(xué)生既要作為導(dǎo)演策劃本次表演，還要作為演員表演工作情景。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。

3.通過案例創(chuàng)設(shè)工作情景

從學(xué)習(xí)任務(wù)開始，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將企業(yè)發(fā)生的真實(shí)事件作為案例，通過教師的講解以及師生的互動(dòng)，有效開展教學(xué)。以汽車維修專業(yè)（機(jī)電維修方向）為例，教師課前在實(shí)訓(xùn)車輛上設(shè)置故障，學(xué)生現(xiàn)場觀察車輛故障現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，師生共同討論車輛發(fā)生故障的原因，正確引導(dǎo)學(xué)生按照故障排除流程解決問題。在案例教學(xué)中，采用多媒體仿真軟件、數(shù)字化資源等教學(xué)輔助，可以更真實(shí)地展現(xiàn)案例的真實(shí)性和趣味性。

二、“講”即教師講解

在此階段，教師首先點(diǎn)評(píng)“創(chuàng)設(shè)工作情景”的實(shí)施情況，同時(shí)要引出本次課堂的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等。教師要根據(jù)學(xué)生既有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)、完善新的知識(shí)體系。必要時(shí)可先行講解相關(guān)的理論知識(shí)，講解方法可以在教室用板書“講”，用多媒體“講”，也可以在實(shí)訓(xùn)室對(duì)實(shí)操過程“講”，但必須避開復(fù)雜的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，注重實(shí)踐性。如將專業(yè)性極強(qiáng)的術(shù)語用學(xué)生容易懂的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生開始思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出解決工作任務(wù)的興趣。

三、“學(xué)”即制訂任務(wù)解決方案

在此階段，學(xué)生在“學(xué)生工作頁”的引導(dǎo)下，通過小組合作收集、查閱相關(guān)資料，討論、制訂任務(wù)解決方案。在此基礎(chǔ)上，小組派代表向全班陳述本組制訂的任務(wù)解決方案，并接受教師和學(xué)生質(zhì)疑以及修改建議，再按照小組討論修改完善本組任務(wù)解決方案。在本階段教師的主要任務(wù)有三項(xiàng)，一是巡回指導(dǎo)，觀察、記錄每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)參與情況，對(duì)不能積極參與活動(dòng)的學(xué)生給予提醒、指導(dǎo)；二是對(duì)學(xué)生中存在的共性問題，進(jìn)行集體講解與指導(dǎo)；三是引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)展示，并對(duì)各組制訂的任務(wù)解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。

四、“練”即實(shí)施方案

在此階段，學(xué)生按照小組制訂的任務(wù)解決方案進(jìn)行作業(yè)，直至完成任務(wù)。小組作業(yè)時(shí)要明確任務(wù)和分工，小組成員角色可以互換，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。教師在本階段的主要任務(wù)：一是強(qiáng)調(diào)作業(yè)安全和規(guī)范作業(yè)，巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不安全因素進(jìn)行制止和教育；二是必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行示范作業(yè)；三是記錄每位學(xué)生在作業(yè)過程中的參與情況。在一般情況下，學(xué)生安全和規(guī)范評(píng)價(jià)也可以由學(xué)生代表來執(zhí)行。

五、“評(píng)”即師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師組織學(xué)生根據(jù)“學(xué)生評(píng)價(jià)表”，以小組為單位對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，“學(xué)生評(píng)價(jià)表”中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目至少要涉及“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“協(xié)作精神”“紀(jì)律觀念”“表達(dá)能力”“工作態(tài)度”“安全意識(shí)”等方面。教師根據(jù)現(xiàn)場記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，特別要對(duì)各組學(xué)生工作情況、團(tuán)隊(duì)合作、安全意識(shí)以及匯報(bào)效果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)首先肯定學(xué)生練習(xí)中的成績和優(yōu)點(diǎn)，然后再指出練習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，技工教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。技工學(xué)校教師應(yīng)迅速做出改變，將過去重視教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)橹匾暯虒W(xué)方法，將過去重視教學(xué)結(jié)果改變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程，將過去重視“學(xué)什么”改變?yōu)橹匾暋霸趺磳W(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。