高師器樂(lè)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

姜琳琳

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)，高等師范院校開(kāi)設(shè)了器樂(lè)選修課，允許學(xué)生在除鋼琴以外的西洋樂(lè)器和民族樂(lè)器中挑選一門(mén)作為第二樂(lè)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高師教學(xué)改革不斷深化的背景下，器樂(lè)選修課逐漸暴露出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的問(wèn)題。本文針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)角度，詳細(xì)闡述高等師范院校器樂(lè)選修課中存在的問(wèn)題，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身教學(xué)積累，提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高師 器樂(lè)選修課

一、高師器樂(lè)選修課中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的演奏水平參差不齊

鋼琴、聲樂(lè)兩門(mén)學(xué)科是高等師范院校中音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修科目，也是藝術(shù)加試的必考科目。除鋼琴以外的樂(lè)器，學(xué)生的演奏水平參差不齊。有的學(xué)生以小提琴、長(zhǎng)笛等為主專(zhuān)業(yè)考入大學(xué)，這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)樂(lè)器的演奏技巧且基礎(chǔ)較好；有的學(xué)生以鋼琴或聲樂(lè)為主專(zhuān)業(yè)考入大學(xué)，有過(guò)其他器樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但基礎(chǔ)較差；有的學(xué)生以鋼琴或聲樂(lè)為主專(zhuān)業(yè)考入大學(xué)，但從為接觸過(guò)其他樂(lè)器。作為選修課，面向全體學(xué)生，不能以“演奏水平”為衡量依據(jù)將學(xué)生拒之門(mén)外。因此，教師要不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

（二）教師的教學(xué)目的含糊不清

高等師范院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握第二樂(lè)器是為了滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展對(duì)于復(fù)合型人才的需求，提升綜合素質(zhì)，更好的立足社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)工作的需要。有的教師注重器樂(lè)的演奏技巧，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力；有的教師關(guān)注學(xué)生的舞臺(tái)表演效果，忽略了基本功的教學(xué)。教師應(yīng)明確器樂(lè)選修課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（三）教師的教學(xué)模式單一陳舊

我國(guó)高師器樂(lè)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，以教師的言傳身教為主。具體表現(xiàn)為一對(duì)一授課、集體教學(xué)兩種方式。一對(duì)一授課更加細(xì)致，但是缺乏對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；集體教學(xué)使學(xué)生的互助、協(xié)作能力增強(qiáng)，卻忽略了對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)別問(wèn)題的知道。無(wú)論哪一種方式都是填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（四）課時(shí)安排不科學(xué)

受高等師范專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展目標(biāo)的影響，呈現(xiàn)了公共課與專(zhuān)業(yè)課不協(xié)調(diào)的趨勢(shì)。公共課占用了越來(lái)越多的課時(shí)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)化方面的消化、練習(xí)時(shí)間減少。器樂(lè)教學(xué)不同于其他科目，具有靈活性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂之外充分練習(xí)，并根據(jù)需要分組或與伴奏配合練習(xí)。不合理的課時(shí)安排勢(shì)必會(huì)影響音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)器樂(lè)的掌握能力，影響未來(lái)的發(fā)展方向。

二、高師器樂(lè)選修課教學(xué)的解決對(duì)策

（一）根據(jù)演奏水平分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

根據(jù)演奏水平分組上課需要得到學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和配合。模仿鋼琴和聲樂(lè)兩門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)后的分班測(cè)試。并根據(jù)演唱和演奏水平，劃分為一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多等不同的班級(jí)。學(xué)生所在的班級(jí)組別并不是一成不變的，可根據(jù)每個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)相應(yīng)調(diào)整。器樂(lè)教學(xué)可以把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)中等和零基礎(chǔ)三個(gè)組別，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；A(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練；基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固演奏技巧；零基礎(chǔ)的學(xué)生腳踏實(shí)地從頭開(kāi)始。

傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)以教師講授——教師示范——學(xué)生學(xué)習(xí)——教師指導(dǎo)為主要教學(xué)過(guò)程。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，在未來(lái)的器樂(lè)教學(xué)中可以建立“老生帶新生”“有基礎(chǔ)帶零基礎(chǔ)”的模式。例如：零基礎(chǔ)的學(xué)生指定一名基礎(chǔ)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)完成課后作業(yè)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生由基礎(chǔ)較好的學(xué)生陪同練習(xí)；高年級(jí)學(xué)生幫助、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生之間的交流與互助可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)責(zé)任感，提升演奏能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力，為日后做一名合格的教師打下基礎(chǔ)。

（二）將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合演奏水平

音樂(lè)課堂教學(xué)是常規(guī)性教學(xué)，是學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)的主要途徑之一。教學(xué)中，教師把自己所掌握的知識(shí)、技能，通過(guò)課堂這種組織形式，加上各種有效的教學(xué)手段傳授給學(xué)生。而藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)學(xué)生自我展示、獲得鍛煉的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)實(shí)踐提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與表演能力，是把課堂學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)通過(guò)多種表現(xiàn)手段來(lái)體現(xiàn)的過(guò)程。音樂(lè)本身就是實(shí)踐性與操作性的藝術(shù)。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者，無(wú)論是學(xué)期測(cè)試、結(jié)業(yè)考試還是成果展示，都要用“表演”的形式進(jìn)行判定。學(xué)習(xí)樂(lè)器會(huì)給學(xué)習(xí)者更多地在人前展示自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，例如：技能展示音樂(lè)會(huì)、個(gè)人演奏會(huì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、即興室內(nèi)樂(lè)等。在教學(xué)中學(xué)習(xí)演奏技能，將演奏技能運(yùn)用于藝術(shù)實(shí)踐，從藝術(shù)實(shí)踐中獲得表演經(jīng)驗(yàn)。

第二樂(lè)器的課程適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、對(duì)人才需求不斷提高的社會(huì)發(fā)揮著重要作用。高等師范院校的學(xué)生能掌握聲樂(lè)、鋼琴以外的樂(lè)器就意味著占據(jù)了在社會(huì)立足的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)之前應(yīng)明確第二樂(lè)器課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃?？梢砸浴皩W(xué)期”或“月份”為單位設(shè)定“長(zhǎng)期目標(biāo)”和“短期任務(wù)”。在學(xué)習(xí)樂(lè)器的第一個(gè)學(xué)期或者前兩個(gè)月應(yīng)以基本功訓(xùn)練為主要目標(biāo)，扎實(shí)的基本功為日后的演奏技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著樂(lè)器演奏能力的增強(qiáng)，教師可以將基本功訓(xùn)練和樂(lè)曲表演能力穿插教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏能力為最終目的。

（三）把個(gè)人課與集體課穿插使用，開(kāi)啟學(xué)生自學(xué)模式

矛盾的特殊性原理要求我們具體問(wèn)題具體分析，無(wú)論生活中還是教學(xué)中，這一原理都體現(xiàn)得淋漓盡致。不同的學(xué)科需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不同的教師采用不同的教學(xué)手段，不同的個(gè)體對(duì)象，也需要教師因人而異、因“才”施教。由于學(xué)習(xí)能力、理解能力、表演能力的差異使器樂(lè)教學(xué)具有個(gè)別性，如今的器樂(lè)教學(xué)流行著“一對(duì)一”的教學(xué)模式，但是并不意味著一對(duì)一教學(xué)適合所有學(xué)生，而傳統(tǒng)的集體課教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足器樂(lè)學(xué)習(xí)中展示個(gè)性發(fā)展的要求。就教學(xué)成效而言，一對(duì)一教學(xué)與集體課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，也需要充分認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用一對(duì)一教學(xué)與集體可教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)，互相結(jié)合借鑒，定期穿插進(jìn)行。

傳統(tǒng)的言傳身教忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，教師只教授“想教授的內(nèi)容”，沒(méi)有考慮學(xué)生“想學(xué)的內(nèi)容”。久而久之，教師教授給學(xué)生太多的“答案”與“結(jié)果”，卻忽略了教授學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生失去了思考能力和找尋答案的能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)明了幫助學(xué)生解決問(wèn)題遠(yuǎn)不如教授學(xué)生解決問(wèn)題的能力重要。教師可以將問(wèn)題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的方法，共同分享解決過(guò)程與內(nèi)容。器樂(lè)教學(xué)中，教師可以教授演奏技巧，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、模仿演奏者的演奏方法，自己識(shí)譜，尋找演奏難點(diǎn)的方法。教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)與糾正相輔，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、相互研究學(xué)習(xí)、小組演奏點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)形式，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（四）調(diào)整課程設(shè)置，合理規(guī)劃安排時(shí)間

樂(lè)器學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的實(shí)踐性。課程設(shè)置上，除了必要的理論學(xué)習(xí)之外，教師、學(xué)校應(yīng)該合理調(diào)整課程計(jì)劃，留給學(xué)生充分的時(shí)間實(shí)踐體驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)成績(jī)由考試和實(shí)踐表演兩方面構(gòu)成，每個(gè)學(xué)期有五分之一的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自由安排實(shí)踐課程的進(jìn)行時(shí)間。這就要求高等師范院校的課程設(shè)置滿(mǎn)足社會(huì)需求、滿(mǎn)足培養(yǎng)方案之余，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

與中小學(xué)生活相比，大學(xué)生活自由、開(kāi)放，給了學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。在課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自我規(guī)劃選擇是否參加選修課，可以依據(jù)興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程，也可以利用自由時(shí)間發(fā)展業(yè)余愛(ài)好。新生步入大學(xué)，有可能不適應(yīng)大學(xué)生活，不能合理規(guī)劃自由時(shí)間；老生也有可能延續(xù)了之前并不合理的生活規(guī)劃，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，使得時(shí)間規(guī)劃不合理，自由時(shí)間不能夠合理利用。教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合進(jìn)行，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容充分理解，及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

高等師范院校在器樂(lè)選修課教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，需要高等師范教師在實(shí)踐與教學(xué)中不斷思考與改進(jìn)，經(jīng)過(guò)分析—實(shí)踐—改進(jìn)的模式認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)高等師范院校器樂(lè)教學(xué)改革的深化。