王儀娟

[摘要]學區(qū)教研活動具有就近靈活、貼近實踐、規(guī)模小、花費少、易于操作等明顯優(yōu)勢，促進了學校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。但目前學區(qū)教研也存在組織松散、教研活動時間難以保證等一系列問題。針對這些問題，實行以管理委員會為載體，完善教研管理機構(gòu)；以活動為載體，加強學區(qū)教研聯(lián)系等措施，是有序開展學區(qū)教研的有效保障。

[關鍵詞]學區(qū)校；均衡發(fā)展；教研活動

學區(qū)，就是為了便于統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類教育教學資源，實現(xiàn)資源共享，根據(jù)中小學分布情況所劃分的教學管理區(qū)。劃分學區(qū)的目的是辦好每所學校，促進每位學生的全面和諧發(fā)展。而學區(qū)教研活動具有就近靈活、貼近實踐、規(guī)模小、花費少、易于操作等明顯優(yōu)勢，增加了教師專業(yè)引領和同伴互助的機會，有利于提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量，促進學校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。但目前學區(qū)教研活動也存在一些問題，學區(qū)并不是行政機構(gòu)，會造成例如組織松散，教研活動時間難以保證，各學校對學區(qū)教研活動的理解還存在偏差，學區(qū)專業(yè)引領不夠，學區(qū)教研組成員間聯(lián)系少，感情淡漠，教研活動流于形式等問題。針對以上問題，筆者就學區(qū)教研活動如何開展談談自己的思考。

一、完善管理機構(gòu)，開展豐富的教研活動

首先，可在學區(qū)的學校之間成立管理委員會，成員們定期參加學區(qū)行政會議。同時根據(jù)學區(qū)教研活動要求，形成學區(qū)教研中心組。通過這種組建管理機構(gòu)的方式，保證管理到位，做到行政管理和教學管理雙管齊下。其次，在以學區(qū)主體校為主開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補。條件比較差的學校，通過學區(qū)聯(lián)動來利用和挖掘其他各所學校相對優(yōu)勢的教育教學資源，比如可以利用成員校教師的優(yōu)勢資源，成立不同學科工作室或者設立學區(qū)學科教研組，進行跨校教研活動，如上公開課、研究課，進行某些學科的教學交流活動、教學評比等，共同開展豐富的教學研究活動。

學區(qū)管理委員會定期在開學初和學期結(jié)束時召開例會，制定每學期詳細的學區(qū)教研活動計劃，也可以開展成員校主題活動月，每一個活動月包括專題教學研討、學區(qū)同課異構(gòu)等活動。學區(qū)主體校的活動月增設業(yè)務培訓、送教下鄉(xiāng)等活動。學區(qū)管理委員會為確保學區(qū)教研活動的正常開展保駕護航。

教研活動是學區(qū)教育質(zhì)量提升的載體，活動的生命在于活動的質(zhì)量。要求每個教研活動安排必須做到“四定”：定主題、定人員、定時間、定地點?；顒又凶龅健八挠小保河薪M織、有計劃、有記錄、有小結(jié)，保證活動計劃得到有效的落實。此外，還應利用學區(qū)教研QQ群進行教研交流討論、上傳優(yōu)質(zhì)教學資料共享教學資源，以此打破時空限制，輻射學區(qū)化教研活動影響，分步推進，實現(xiàn)校際之間的教研活動共享、共贏、共同發(fā)展的目的。

二、加強培訓和教研，促進教師業(yè)務提升

學區(qū)主體校應積極組織學區(qū)成員校參加教學教研活動，大力營造良好的學區(qū)教育科研氛圍。例如可以組織學區(qū)校教師參加各類教研培訓、觀摩教學競賽、研究學區(qū)校教師基本功競賽成果等。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育專家高屋建瓴地引領，因此學區(qū)主體校要利用“走出去、引進來”方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件組織學區(qū)校教師外出參加學習、觀摩、交流活動。各學區(qū)校也可以聘請專家進行專題講座，與兄弟學校開展互學互研交流活動，通過聆聽全國優(yōu)秀教師、專家的講座，觀看優(yōu)秀課例等活動，加深對新課程的理解，掌握新課程的要求，領會新的教學方式方法。

對于外出學習或參加教研活動的教師，教研組要求他們除認真做好記錄外，回學校后還要上一節(jié)學習匯報課，并把學習體會在學區(qū)校教研活動中和組員進行交流。通過培訓、學習、體驗、反思、交流、總結(jié)等一系列做法和步驟，進一步加強學區(qū)校的聯(lián)系，實現(xiàn)學區(qū)教育資源共享，進一步增強學區(qū)教研活動影響。

為更好地促進學區(qū)教師專業(yè)成長，保障各學科教師有充分的教研時間，學校要達成學區(qū)教研同步的共識，開學初應制定詳細的學科教研計劃，統(tǒng)一學科教研時間，固定教研地點，確定教研主持人，活動做到“四定”“四有”，讓各個學科的教師深度交流溝通。特別是由于小學科的專業(yè)教師有限，這種學區(qū)內(nèi)的集中教研有利于他們互相促進提高。

學區(qū)通過學科教研同步、學區(qū)同課異構(gòu)、名師送教下鄉(xiāng)、專家主題講座、骨干引領示范、課改研討等多種形式的展示交流活動，促進學區(qū)間教師相互學習。骨干教師送課涉及學科盡量全面，要求參加聽評課的老師積極參與，并提出點評建議；有計劃地邀請各學科的教育專家到校進行專業(yè)講座和評課指導，學區(qū)成員校均要求派出教師參與，專家們的講座和評課高屋建瓴，教師業(yè)務能力會得到有效提高，學區(qū)教研氛圍也會日益濃厚。

經(jīng)過各種形式教研活動的滲透，由最開始的學區(qū)主體校單方引領示范，到學區(qū)各校自主開展主題活動、互動交流，最后形成學區(qū)校教研同步，名師送課、學區(qū)校青年教師同課異構(gòu)、名師專家講座等學區(qū)校本培訓等系列活動常態(tài)化，形成教學、教研、培訓相結(jié)合的教研系統(tǒng)，完善“橫向滲透”“取長補短”“共同提高”的教研體制。

三、名師工作室推動學區(qū)教研邁向縱深

“強校必先強教，強教必先強師?！备鶕?jù)各學區(qū)校的定位和教師隊伍的現(xiàn)狀，以名師興名校為目標，以促進教師專業(yè)發(fā)展為原則，創(chuàng)建各學科的名師工作室或者教育管理類型的名師工作室無疑是一個切實可行的好方法。通過為學區(qū)校的骨干學科帶頭人搭建“名師工作室”這個發(fā)展平臺，整合了學校優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供成長、成才、成功的園地，可以使教師感受職業(yè)的幸福，從而更積極地提升自己的教學水平，促進學校的發(fā)展壯大。名師工作室可以由學區(qū)主體校直接管理領導，由專門的領導小組組織保障，教科處可以協(xié)助對工作室進行管理和考核。工作室根據(jù)一定的管理辦法，充分發(fā)揮名師的輻射作用，通過名師送教、名師講座、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對等形式，深化學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶的作用，這樣，學校的教師成長發(fā)展通過學區(qū)教研中心組和名師工作室兩個抓手、兩個平臺來完成。

學校名師工作室應在教科處的引領下，有計劃地開展學區(qū)教師關于教學的系列研究與培訓，要讓教師意識到開展學科教研是推進課程改革、提高教育教學質(zhì)量的客觀要求，是提高教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。要讓科研意識滲透到教師教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。

其次，在平時的教學和教研過程中，學校的名師工作室要讓教師意識到教學科研源于素質(zhì)教育的需要，要讓教師提出有利于課程改革、源于教學實際的研究課題，并且有針對性和有計劃地研究和探討這些課題。這種解決自己在教育教學中遇到的實際問題的過程就是教師提升自己的最好途徑，教師應逐步形成“問題即課題，教學即研究，同伴即專家”的教研思想。在對課題的取舍上，要讓教師對課題的研究從行政取向和完成任務的取向向探究和實現(xiàn)教育價值的取向轉(zhuǎn)變。每個教研組根據(jù)本學科組的實際情況，應讓每位教師建立自己學科研究的個人課題，通過這種全體性的課題研究，讓學校的課題研究日趨規(guī)范，提升學科組的教學水平、研究能力和內(nèi)在品質(zhì)，促進學科組內(nèi)涵式發(fā)展，從而帶動學校整體教學研究氛圍的提升。

隨著學區(qū)化建設的全面推進，學區(qū)教研管理中仍然會存在其他問題，但是可以肯定，學區(qū)教研活動增進了校際溝通，實現(xiàn)了教師交流，促進了學區(qū)校教育的均衡發(fā)展。學區(qū)教研管理是一個全新的嘗試，還需要更多的思考和實踐，我們要繼續(xù)探索和完善操作性更強的實施策略，創(chuàng)建有特色的學區(qū)教研組，為新課程改革順利推進不斷努力。

責任編輯 萬永勇