柯國棟

[摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，有效性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然追求。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是每一位教師的主動追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建，一方面既是節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率的必然選擇，另一方面也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踐行素質(zhì)教育的客觀需要。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)形式，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。隨著教育教學(xué)實踐的不斷深入，課堂教學(xué)有效性的地位日益突出，如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是每一位教師的追求。數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育階段的核心課程之一，也是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的難點所在，數(shù)學(xué)課程本身的抽象性、邏輯性與小學(xué)生自身思維的形象性存在著較大的矛盾，而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)效果長期不彰的主要原因。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建，一方面既是節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率的必然選擇，另一方面也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踐行素質(zhì)教育的客觀需求。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開一定的氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能強化學(xué)生的知識記憶，從而提升學(xué)習(xí)效果。然而，就當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)氛圍不濃是顯而易見的，它主要由以下兩點原因造成：第一，師生關(guān)系失衡。現(xiàn)代教育教學(xué)實踐表明，理想的課堂教學(xué)形式應(yīng)當由學(xué)生居主導(dǎo)地位，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來獲取知識，然而，在實際的教學(xué)活動中，教師壟斷了課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，學(xué)生僅僅是被動的知識接受者，且?guī)熒g缺乏必要的溝通與交流。第二，教學(xué)環(huán)境沉悶。數(shù)學(xué)課程不同于其他課程，它以抽象性、邏輯性為特點，相對而言，較為枯燥。如何讓數(shù)學(xué)知識更為形象、直觀，一直是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重點所在。傳統(tǒng)課堂中，不少教師并未意識到此點，更未從此點出發(fā)積極構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建中，首先要營造學(xué)習(xí)氛圍。師生關(guān)系作為課堂教學(xué)中最為主要的一對矛盾關(guān)系，它是影響學(xué)習(xí)氛圍的核心要素，針對目前存在的僵化、失衡等問題，教師要從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系，并積極構(gòu)建一種以平等、交流為主題的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，如上所述，數(shù)學(xué)知識本身的抽象性是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，而情境教學(xué)法則是使抽象的知識形象化的重要途徑，因此，為了營造學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來主動創(chuàng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的方法包括多媒體教學(xué)法、情境表演法等。比如在人教版一年級下冊《認識人民幣》的教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演收銀員、顧客，然后進行買賣活動，這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在實際的表演過程中認識了人民幣不同幣值的大小，也深化了其對人民幣不同幣值之間兌換關(guān)系的認知。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在教學(xué)活動中所采用的具體方法，它對最終的教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。契合實際的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶與理解也有著很好的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂有效性的構(gòu)建中還要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作。比如，教師在教學(xué)中可以采用小組合作的方法，所謂小組合作，指的是教師將學(xué)生以小組為單位作為教學(xué)對象，通過小組成員間的交流互動來推動教學(xué)活動的開展。在小組合作教學(xué)中，教師需要做好以下幾點工作：第一，合理劃分小組，教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多方面因素，將學(xué)生進行合理分組，并且在分組中，要確保優(yōu)等生、中等生、后進生按一定比例分布，從而充分發(fā)揮優(yōu)等生對中等生、后進生的帶領(lǐng)作用；第二，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動是小組合作的前提和基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為不同小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時任命一名小組長監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成情形，就以第三冊《表內(nèi)乘法》的學(xué)習(xí)而言，教師可以要求小組成員學(xué)生兩兩一對，然后相互背誦乘法口訣，看誰背得快、背得準，這不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的課堂參與度；第三，引導(dǎo)小組比賽，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的重要途徑之一，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)不同小組之間就某一學(xué)習(xí)任務(wù)展開比賽，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。除此之外，問題教學(xué)法、自主探究法等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容的實際需求選擇最為適宜的教學(xué)方法。

三、豐富練習(xí)形式

練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然途徑，廣泛的練習(xí)不僅能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的記憶與吸收，還能幫助學(xué)生主動查找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的薄弱點與不足之處，從而有針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在以往的數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中，存在著形式單一的弊端，限制了練習(xí)效果的發(fā)揮。對此，教師需要做好練習(xí)形式的豐富工作。首先，教師需要注重練習(xí)的針對性，它要求教師在教學(xué)中，緊扣知識點，采用針對性的習(xí)題，比如在四則運算的教學(xué)中，教師就要根據(jù)四則運算的難點與易錯點設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，如根據(jù)先乘除后加減的法則，設(shè)計如下題型：“3+5+2”“3+5×2”，此外，有括號先計算括號內(nèi)的運算：“3+5×2”“（3+5）×2”等，又如小數(shù)除法中小數(shù)點處理的教學(xué)中，教師可以以小數(shù)點的處理為依據(jù)設(shè)置專門的習(xí)題。其次，教師需要注重練習(xí)的對比性，知識點的對比不僅能夠避免學(xué)生混淆不同的知識點，還能幫助學(xué)生加深對各知識點的印象，就以長方形面積與周長的教學(xué)為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常弄混兩者之間的關(guān)系，筆者在設(shè)計練習(xí)時就采用了對比練習(xí)的形式，如：已知一個長方形，長為4cm，寬為2cm，它的周長是多少？它的面積又是多少？最后，教師需要注重練習(xí)的綜合性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性非常強的過程，教師在教學(xué)的后期階段，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，設(shè)計一些綜合性強的習(xí)題形式，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識點融會貫通的能力。

四、完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著較大的影響。同時，它也是構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂有效性的重要輔助工作之一，因此，教師還需要做好教學(xué)評價的完善工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，存在著以下兩點問題：第一，評價主體單一，教師壟斷了教學(xué)評價，學(xué)生既無法對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展自評，更談不上對教師的教學(xué)活動進行評價，學(xué)習(xí)主動性得不到激發(fā)。第二，評價內(nèi)容偏頗，不少教師在評價中僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為唯一衡量對象，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)等因素的評價，這對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)以及存在問題的矯正都難以起到有效的作用。對此，教師需要作出針對性的調(diào)整。首先，教師需要拓展教學(xué)評價的主體，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間進行自評與互評，同時教師還要鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)活動展開評價，從而幫助教師整頓教學(xué)中存在的問題與不足，提升教學(xué)效果。此外，在具體的評價中，教師還要轉(zhuǎn)變那種單一的結(jié)果性評價，引入過程性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法等內(nèi)容展開評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵與矯正作用。

數(shù)學(xué)課堂有效性的構(gòu)建是完善數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的必然途徑。目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一定的問題，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師需要從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個角度出發(fā)來構(gòu)建高效課堂。

責任編輯 王慧