張華

課堂是教學(xué)改革的主陣地，同樣，作文課是作文教學(xué)改革的主陣地。任何作文教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)主張都必然要回歸和體現(xiàn)到課堂上，否則，其思想、理論或主張，終會(huì)因“課堂實(shí)踐”的缺席而變得空洞無力。因此，作文教學(xué)的研究與改革，必不可少的一個(gè)重要指向就是“作文課”。對(duì)于廣大一線語文教師來說，“作文課”的問題，在一定程度上就代表著作文教學(xué)的所有問題?？梢姡苿?dòng)作文教學(xué)的發(fā)展，“作文課”的研究顯得刻不容緩。

那么，什么樣的課是一堂好的作文課呢？這又是“作文課”研究中的一個(gè)核心問題。這個(gè)問題牽涉面廣，帶動(dòng)性強(qiáng)，價(jià)值性大，值得語文教育研究者和語文教學(xué)實(shí)踐者深入探討和思考。2016年4月17—19日，新作文雜志社攜手全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)，舉辦了全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)，大會(huì)以“什么樣的課是一堂好的作文課”作為主題，這一做法足見辦會(huì)方目光之銳利與識(shí)見之深邃。本次研討會(huì)的會(huì)議流程，沿襲了第一屆的基本框架，依然以“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念為旗號(hào)，同時(shí)加大了教學(xué)課例的展示，給予了自由論壇更大的空間，給與會(huì)者提供了一個(gè)實(shí)踐觀摩和反思提升的專業(yè)發(fā)展 平臺(tái)。

本文圍繞“什么樣的課是一堂好的作文課”這一宏觀主題，結(jié)合研討會(huì)上的相關(guān)報(bào)告與課例，談?wù)劰P者對(duì)這一問題的相關(guān)思考。

一、好的作文課：源于正確的作文教學(xué)理念

蘇格拉底說：“每個(gè)理念只是我們心中的思想。”理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。有什么樣的作文教學(xué)理念，往往就有什么樣的作文課。就教學(xué)現(xiàn)象而言，好的作文課，只是一種課堂的結(jié)果表現(xiàn)；就教學(xué)內(nèi)涵而言，好的作文課則源于正確的作文教學(xué)理念。理念的特點(diǎn)是隱蔽性，不容易被察覺，也不容易改變，它在深層次影響著我們的教學(xué)，因此，只有理念正確了，才可能誕生出好的作文課。

就像豐富多彩的文學(xué)流派一樣，在中外的寫作史上，也同樣存在著各種各樣的寫作理論流派。無疑，這些豐富多彩的寫作理論流派，為我們的作文教學(xué)，構(gòu)筑了一個(gè)充實(shí)的理論資源庫。但“作文”與“寫作”有著很大的不同，“作文教學(xué)”與“作文”也有著本質(zhì)的區(qū)別，正確的作文教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是基于“作文”和“教學(xué)”兩個(gè)方面而生成的。

那么，怎樣的作文教學(xué)理念才算是正確的呢？客觀地講，這依然是一個(gè)沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問題，而且可以預(yù)料，這個(gè)問題的爭(zhēng)論與研討將會(huì)一直持續(xù)下去。但在本屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上，筆者透過現(xiàn)象，廓清迷霧，剔除雜質(zhì)，亦能窺探到一些自己認(rèn)可的作文教學(xué)理念。

比如在荊州教科院王佑軍老師的“敲開作文教學(xué)的果殼”的報(bào)告中，如果嗅覺足夠敏銳，我們就能嗅到一股現(xiàn)實(shí)語境掩蓋下的傳統(tǒng)味道，無論是《文心雕龍》的引用，還是《紅樓夢(mèng)》的化讀，其實(shí)都昭示出一些作文教學(xué)的基本主張。在著名作家劉醒龍的“文學(xué)漫談”報(bào)告中，他一再強(qiáng)調(diào)的“開始寫”的觀念，其實(shí)，也不是什么奇談怪論。那么這里面隱藏著怎樣的作文教學(xué)理念呢？或許我們可以稱之為“守正”。作文教學(xué)是有章可循的，是有法可依的，這個(gè)“章”，這個(gè)“法”，歷經(jīng)上千年的實(shí)踐檢驗(yàn)，并沒有過時(shí)衰老的跡象，相反，它們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，依然呈現(xiàn)出旺盛的生命力和發(fā)展力。

又比如在“作文教學(xué)與評(píng)價(jià)”的報(bào)告中，通過對(duì)當(dāng)下語境的審視與解讀，顧之川老師為作文教學(xué)勾勒出了未來發(fā)展的方向。他指出，當(dāng)前我們的語文教育迎來了新機(jī)遇，無論是時(shí)代背景、社會(huì)背景還是學(xué)科發(fā)展背景，都凸顯了讀寫方式的深刻變化，學(xué)習(xí)母語尤其是學(xué)好寫作，成了一種不可剝奪的權(quán)利。在黃厚江老師的“作文教學(xué)的價(jià)值追求及其實(shí)現(xiàn)路徑”報(bào)告中，我們也能聽到一些針砭時(shí)弊的新思想、新觀點(diǎn)、新策略。那么這些聲音里面蘊(yùn)含著怎樣的作文教學(xué)理念呢？或許我們可以稱之為“創(chuàng)新”。教育離不開時(shí)代，作文教學(xué)也逃脫不了語文教育發(fā)展的趨勢(shì)，面對(duì)新的話語方式和交往方式，作文教學(xué)當(dāng)然有其變革的需要和壓力。如果沒有創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)，作文教學(xué)也必然難以有新的突破。

但也有一些課例，觀摩教師們感受不到課堂教學(xué)的沖擊力，學(xué)生的作文能力似乎也沒有真正呈現(xiàn)出來，教師的精心設(shè)計(jì)并沒有換來學(xué)生的精彩綻放。那么，這里面又能帶給我們?cè)鯓由羁痰淖魑慕虒W(xué)啟示呢？或許我們也可以樹立一面“致用”旗幟，讓這個(gè)理念進(jìn)入我們的作文教學(xué)視野，成為推動(dòng)作文教學(xué)課堂改革的號(hào)令。長期以來，我們的作文教學(xué)之所以詬病百出，不正是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)在“致用”上失去了基本的底線嗎？

當(dāng)然，上述的作文教學(xué)理念未必就是正確的，又或者與正確的作文教學(xué)理念還有差別，探索的空間依然很大，追尋的道路也依然漫長。但是不管怎樣，作文教學(xué)理念在決定著我們的作文課堂，則是我們的基本共識(shí)。好的作文課首要的，不是執(zhí)著于教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施，而是樹立科學(xué)、合理、正確的作文教學(xué)理念。

二、好的作文課：基于教師豐厚的寫作經(jīng)驗(yàn)資源

著名特級(jí)教師王棟生老師曾寫過一篇文章《教師自身要有寫作的經(jīng)驗(yàn)》，文中開篇就提出一個(gè)觀點(diǎn)：“語文教師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的表達(dá)者?！蓖趵蠋熓菑慕處煂I(yè)發(fā)展的角度提出了自身寫作的要求。其實(shí)，上好一堂作文課，有自身寫作經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)教得更透徹，講得更深入，指導(dǎo)得也更具體。由此我們可以得出一個(gè)基本結(jié)論：一堂好的作文課，離不開教師“寫作經(jīng)驗(yàn)”支撐。

事實(shí)上，有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師，其作文教學(xué)資源會(huì)更豐富，其作文課也會(huì)更鮮活、更有趣。第一屆研討會(huì)上，黃厚江老師上了一節(jié)“寫出人物特點(diǎn)”的作文課，本屆研討會(huì)上，余映潮老師上了一節(jié)“多事一人：寫出人物的個(gè)性”的作文課。兩位特級(jí)教師的課堂，風(fēng)格各有不同，但不約而同的是：課堂教學(xué)的背后，都折射出他們豐富而獨(dú)特的寫作經(jīng)驗(yàn)。為什么他們能擁有獨(dú)特的寫作經(jīng)驗(yàn)？其根本原因在于，他們自己就是文章等身的勤奮寫作者。教和學(xué)是統(tǒng)一的，在作文課上，教師的寫作經(jīng)驗(yàn)，尤其具有獨(dú)特的教學(xué)資源價(jià)值，好的作文課，應(yīng)當(dāng)灌注了教師自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。黃厚江老師研討會(huì)上也指出，作文課要“選你教得了的‘點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”，應(yīng)該是“你自己有寫作體驗(yàn)的點(diǎn)”。

研討會(huì)上，我們有幸聆聽到了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名作家劉醒龍做的報(bào)告“文學(xué)漫談”。報(bào)告開始不久，劉先生就直言不諱地批判許多語文教師“怕寫作”“不寫作”，根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，劉先生深刻指出：“作文教學(xué)最好的教學(xué)方式就是寫作。教作文，如果不寫，教學(xué)內(nèi)容只是撿來的東西。”嚴(yán)峻的事實(shí)一再表明，許多教師的作文課堂之所以干癟無趣，根本原因就在于教師的作文教學(xué)內(nèi)容缺乏自身經(jīng)驗(yàn)的溫度，缺乏理論知識(shí)與鮮活實(shí)踐的交融與碰撞，這樣“空談”的課堂，必然因“寫作經(jīng)驗(yàn)”的嚴(yán)重匱乏而蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，教學(xué)效果當(dāng)然也就可想而知。關(guān)于這一點(diǎn)，語文教育家葉圣陶在《教師下水》一文中也說過，語文教師寫下水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

《孟子·盡心下》有一句名言：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！边@告訴我們：教作文，教師自己首先要成為一個(gè)明白人。在《教師自身要有寫作的經(jīng)驗(yàn)》一文的最后，王棟生老師語重心長地指出：“教師缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)，就不大可能了解學(xué)生的寫作過程，也就不大可能對(duì)學(xué)生的寫作做有效指導(dǎo)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生非常重視教師的寫作示范，教師在寫作上比學(xué)生高明一些，學(xué)生就有了可以提高的‘臺(tái)階；教師的寫作經(jīng)歷豐富，在和學(xué)生的交流中，他的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就都可以成為學(xué)生寫作和思維的借鑒?！备叛灾?，擁有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，是教師上好一堂作文課的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)。

三、好的作文課：教學(xué)聚焦會(huì)更有力量

在現(xiàn)代教育體制下，系統(tǒng)的課程內(nèi)容，必須通過分類分層，具體落實(shí)到不同的學(xué)段和課時(shí)中，才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。作文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，因此，作文教學(xué)內(nèi)容必須“分解”成“塊狀”知識(shí)，才能進(jìn)入課堂，這同時(shí)也要求我們必須有效選擇和裁剪教學(xué)內(nèi)容，提高作文課的教學(xué)聚焦度。事實(shí)上，大而全的作文課，一定不是好的作文課；而好的作文課，也一定是目標(biāo)集中的聚焦型課堂。借用四川師范大學(xué)李華平教授的話來說就是：“教學(xué)一定要聚焦，聚焦要聚得準(zhǔn)、聚得穩(wěn)、聚得狠，沒有聚焦就沒有力量?！?/p>

如何有效實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的價(jià)值追求？黃厚江老師提出的實(shí)現(xiàn)路徑之一就是“加強(qiáng)有質(zhì)量的選點(diǎn)訓(xùn)練”。在我看來，“選點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是選擇聚焦點(diǎn)，“選點(diǎn)訓(xùn)練”就是進(jìn)行聚焦的教學(xué)活動(dòng)。長期以來，我們的作文教學(xué)處于低效甚至無效狀態(tài)，其中一個(gè)重要原因就是課堂教學(xué)缺乏有效聚焦，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都缺乏針對(duì)性，因此，雖然費(fèi)力耗時(shí)，但因?yàn)槟繕?biāo)不清，聚焦不足，課堂教學(xué)目標(biāo)最后都落空了。

1946年，毛澤東同志提出的“集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)殲滅敵人”作戰(zhàn)指示，對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利起到了重要指導(dǎo)作用。如果把教學(xué)也視為作戰(zhàn)行動(dòng)，那么“集中優(yōu)勢(shì)兵力”同樣十分重要。這就要求教學(xué)切入點(diǎn)要準(zhǔn)、要細(xì)、要精，可行性要強(qiáng)。泛化的籠統(tǒng)教學(xué)，是作文課走向“無效”的重要原因之一。研討會(huì)上，金戈老師在“新探索”方面做了個(gè)表率，針對(duì)思考力著力設(shè)計(jì)，但是在童話續(xù)寫的“點(diǎn)”上顯得不夠聚焦。廣東省教研員馮善亮在評(píng)課時(shí)也一針見血指出：“這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容太滿，太多，不現(xiàn)實(shí)?！?/p>

聚焦問題，本質(zhì)上是一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”的問題，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)基本的存在容量，目標(biāo)太多，必然會(huì)容量太大，教學(xué)就難以聚焦，教學(xué)的力度和準(zhǔn)確度就會(huì)下降，最終教學(xué)效果就會(huì)減低。在余映潮老師的課例中，我們可以非常清楚地感受到，教學(xué)內(nèi)容是如何做到高度聚焦的。這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是“實(shí)踐多事一人、寫出人物個(gè)性的記敘文寫作方法”，余老師精選的范文無一例外都聚焦到這一目標(biāo)之下，每篇范文的“寫法借鑒”，也都是為達(dá)成這一目標(biāo)而提煉的，整節(jié)課方向準(zhǔn)、用料足、用力狠，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容”與“訓(xùn)練目標(biāo)”的高匹配度。而這一切，與授課者強(qiáng)烈的教學(xué)聚焦意識(shí)是分不開的。

作文教學(xué)是一個(gè)大世界，大至思想、語言、結(jié)構(gòu)，小至遣詞、造句、構(gòu)段，無不是作文教學(xué)的內(nèi)容所在，但是好的作文課，不應(yīng)該也絕不可能畢其功于一“課”，應(yīng)對(duì)的基本策略就是“聚焦”。正如李華平教授在《提高語文課堂教學(xué)的“聚焦度”》一文中所指出的那樣：“在一個(gè)時(shí)間段（教學(xué)單元、課文、一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）內(nèi)，聚焦度越高，教學(xué)目標(biāo)越集中，教學(xué)重點(diǎn)越突出，教學(xué)開掘越深入，教學(xué)層次越豐富，最后獲得的教學(xué)效果越好、效益越高?！?/p>

四、好的作文課：高度關(guān)注思維的發(fā)展與提升

我們知道，寫作既是語言的藝術(shù)，其實(shí)也是思維的藝術(shù)，沒有思維能力的提升，寫作能力的發(fā)展就是一句空話。朱伯石主編的《現(xiàn)代寫作學(xué)》中指出：“從客觀事物到一篇文章，中間有一個(gè)非常重要的步驟，這就是作者頭腦中對(duì)客觀事物進(jìn)行加工時(shí)的思維活動(dòng)?！瘪闪卦趯Ｖ秾懽魉季S學(xué)》中甚至認(rèn)為：“人們習(xí)慣地認(rèn)為主題是文字的‘統(tǒng)帥‘靈魂，實(shí)際上，對(duì)寫作行為起著‘統(tǒng)帥‘靈魂作用的恰恰是‘思維。”總而言之，寫作與思維有著極其密切的關(guān)系。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言表達(dá)不是一個(gè)純形式的問題，背后隱藏著思維生成的內(nèi)容問題。正因?yàn)槿绱?，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視“思維”問題，一堂好的作文課，或者是顯性或者是隱性，都必須關(guān)注到思維層面的問題。在“三新”作文研討會(huì)上，人教社資深編審顧之川先生在“寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)”的報(bào)告中，就特別強(qiáng)調(diào)了“思維能力”在寫作評(píng)價(jià)中的重要地位，大力倡導(dǎo)要致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并援引著名學(xué)者資中筠的話說“不要上繳獨(dú)立思考的權(quán)利”。

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)?！笨梢?，無論是哪一種文體的教學(xué)，抑或字詞句等構(gòu)件的教學(xué)，好的作文課，都應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的思維運(yùn)行問題，應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。作文教學(xué)只有觸及到了“思維層面”的問題，作文的深度教學(xué)才有落地的可能。著名特級(jí)教師肖家蕓執(zhí)教的“思辨作文”一課，本質(zhì)上就是寫作思維指導(dǎo)課，教學(xué)聚焦到思維中的“思辨”問題，將邏輯學(xué)上的基本原理，引入到課堂，讓學(xué)生借助邏輯法則，提高思維的縝密性和全面性，也因此，這節(jié)課可以視為作文教學(xué)關(guān)于“思維內(nèi)容”的一種顯性表達(dá)。

我們經(jīng)常說，要還給學(xué)生思考的時(shí)間，其實(shí)給予時(shí)間是容易的，真正困難之處在于引導(dǎo)學(xué)生積極、深入而有效地思考。列寧在《哲學(xué)筆記》中說“造成困難的總是思維”，好的作文課也總是迎難而上的，要?jiǎng)?chuàng)造條件積極引導(dǎo)，甚至是逼迫學(xué)生參與思考。在荊州市東方紅中學(xué)譚蜀娥老師的教學(xué)課例中，譚老師要求學(xué)生“不準(zhǔn)說‘非常好吃、好好吃”這樣的感受性表達(dá)，催逼學(xué)生開展思維活動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生打開視野，讓學(xué)生尋找更精致的語言來細(xì)化思維成果。在譚老師的引導(dǎo)下，我們看到，學(xué)生紛紛將起初籠統(tǒng)的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一串串閃爍著思維靈性的優(yōu)美句群。這節(jié)課雖然不以“思維訓(xùn)練”為目標(biāo)，但亦可視為作文教學(xué)中關(guān)于“思維內(nèi)容”的一種隱性表達(dá)。

五、好的作文課：凸顯作文過程的指導(dǎo)

在英語寫作教學(xué)的諸多教法中，以“過程法”影響最大。過程法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課教師應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法?！惫P者以為，這種過程法教學(xué)理念，對(duì)于漢語寫作教學(xué)，同樣具有重要的指導(dǎo)和借鑒 價(jià)值。

作文過程指導(dǎo)是相對(duì)于“作文結(jié)果指導(dǎo)”而言的，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。黃厚江老師談到作文教學(xué)的價(jià)值追求時(shí)，提出的第一個(gè)價(jià)值追求就是“完善和優(yōu)化學(xué)生的寫作過程”，黃老師指出，當(dāng)前的作文課，存在的嚴(yán)重弊病之一就是“過程的缺失”，“只有作文，沒有教學(xué)”，并以“十月懷胎”的生動(dòng)類比告誡我們老師，作文教學(xué)要關(guān)注作文的“全過程”。

什么是作文的“全過程”呢？對(duì)此，倪文錦教授在《語文新課程教學(xué)法（中學(xué)）》里指出：“學(xué)生的寫作過程，表現(xiàn)為一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生掌握的詞匯量、句子、語段組織能力、知識(shí)質(zhì)量、觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素，它還涉及從構(gòu)思、起草、修改、定稿這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的寫作過程?！睂?duì)于具體的一節(jié)課而言，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重關(guān)注其中某個(gè)因素或環(huán)節(jié)。南京孫剛老師在“靈感的捕捉”一課中，就特別重視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，呈現(xiàn)出真實(shí)問題，感受到真實(shí)的變化。“你好好想一想”“你是怎么想到的”諸如此類關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)用語，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)過程，提升寫作能力。

教學(xué)就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。作文教學(xué)突出過程指導(dǎo)，其中重要的一點(diǎn)就是要落實(shí)好“梯度學(xué)習(xí)”過程，注重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性過程，讓教學(xué)在不同的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮出積極有效的價(jià)值。在譚蜀娥老師的課例中，她設(shè)置了“把味道寫細(xì)”“把故事寫活”“把情感寫真”三個(gè)作文學(xué)習(xí)梯度，從感覺出發(fā)，過渡到敘述性活動(dòng)，最后深入到情感層面，由淺入深，從低到高，逐步帶領(lǐng)學(xué)生做好一個(gè)“文藝的吃貨”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一，可謂精妙至極。

之所以有許多“壞的”作文課，原因往往就在于教學(xué)過程以教師活動(dòng)為中心， 流于形式或疏于指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的寫作活動(dòng)，教師的“教”未能真正落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，換言之，學(xué)生作文的過程，未能得到教師應(yīng)有的觀照和指點(diǎn)。好的作文課，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)性”，也注重教師教學(xué)的“在場(chǎng)性”，教學(xué)過程能夠具體化為教學(xué)上的作文指導(dǎo)過程。

六、好的作文課：觀照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

我們知道，“經(jīng)驗(yàn)”是杜威教育思想中最關(guān)鍵、最基本、最核心的概念之一，在他提出的“新三中心論”中，除“兒童中心、活動(dòng)中心”外，還有一個(gè)就是“經(jīng)驗(yàn)中心”，他甚至認(rèn)為“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論”，他在《我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中指出，“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程”，教育是“日常經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在的各種可能性被理智地指導(dǎo)的發(fā)展”。生活是寫作的源泉，作文教學(xué)與學(xué)生的生活世界，有天然的密切關(guān)系，好的作文課，應(yīng)當(dāng)積極觀照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，事實(shí)上，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，恰恰是作文教學(xué)的重要教學(xué)資源。

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望?！蹦暇┦薪萄袉T袁源老師講到的一個(gè)作文活動(dòng)課例“一元錢的故事”，就是安排學(xué)生到學(xué)校附近的市井生活中去，采訪普通的勞動(dòng)者。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值其實(shí)就在于“構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界”，通過“參與、體驗(yàn)、關(guān)注”等活動(dòng)內(nèi)容，激活學(xué)生的寫作欲望，打通“作文”與“經(jīng)驗(yàn)世界”的隔閡。本屆研討會(huì)上，黃厚江老師提出了一個(gè)“半成品”概念，這個(gè)概念一經(jīng)提出，就閃爍著作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)智慧。學(xué)生的作文不是一張白紙，每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上已經(jīng)潛入了學(xué)生的作文世界，因此，作文教學(xué)要珍視學(xué)生已有的“寫作半成品”，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘、整理和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)世界。為此，黃老師指出，要培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識(shí)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫作世界”。作文世界中“沒有單調(diào)”，只有“不關(guān)注”。美國課程理論專家泰勒也特別重視經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值，他在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中則指出：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者所具有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的；就是說，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者對(duì)他所處的環(huán)境做出反應(yīng)而產(chǎn)生的。因此，教育的手段是學(xué)習(xí)者已有的教育經(jīng)驗(yàn)。”因此，好的作文課，務(wù)必尊重和重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，作文教學(xué)的機(jī)智就在于相機(jī)激活這個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)世界。

作文課要觀照好學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，就要有好的作文教學(xué)設(shè)計(jì)；而好的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是基于“學(xué)生”的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)盡可能根植于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活話題、生活事件、生活元素、生活場(chǎng)景，要借助生活的大舞臺(tái)，碰撞學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維。荊州市教科院王佑軍老師在“敲開作文教學(xué)的果殼”講座中認(rèn)為，概念知識(shí)是作文的殼，與學(xué)生關(guān)聯(lián)的才是果和仁，并指出：“觸動(dòng)孩子真實(shí)的情感，這樣的課才是好課?！睉?yīng)該說，這是一種真知灼見。荊州市東方紅中學(xué)譚蜀娥老師執(zhí)教的“做一個(gè)文藝的吃貨”一課，就引入了學(xué)生的生活之水，從學(xué)生的飲食經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓作文課堂貼近了學(xué)生的生活世界，打通了寫作世界與生活世界的連接，教學(xué)活動(dòng)令人耳目一新，同時(shí)有效地激活了學(xué)生的思維空間和表達(dá)欲望。

由于寫作理論的抽象性，作文教學(xué)特別容易陷入“理論性”太強(qiáng)的境地，教學(xué)內(nèi)容也因此常常會(huì)溢出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)視野。遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視野的教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)加重學(xué)生的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。有些教師的“教”越過了學(xué)生的知識(shí)背景和思維水平，將寫作教學(xué)抽象化成一條條“僵硬”的知識(shí)條文，這使得課堂陷入了一種“教學(xué)僵局”，未能有效提高課堂教學(xué)效度。比如金戈老師提煉出來的“童話特點(diǎn)”，如兒童心理可信、反復(fù)遞進(jìn)、主題多元等等，過多地涂抹上了教師的“理解色彩”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)距離較遠(yuǎn)，容易讓課堂淪落為教師主宰的“陣地”，這不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提高。好的課堂，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“障礙點(diǎn)”和教師的“可教點(diǎn)”，而不是教師心中的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。肖家蕓老師的“思辨作文”一課，引入了邏輯學(xué)知識(shí)，本來是一種必要的內(nèi)容補(bǔ)充，但是，肖老師過多地使用了“同一邏輯、相反邏輯、互補(bǔ)、同論”等學(xué)科術(shù)語，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景，產(chǎn)生了較大的裂痕，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)比較吃力，作文課容易走向一種“表面的繁榮”，在凸顯教師的“教”的同時(shí)，學(xué)生的“學(xué)”被弱化了，甚至虛化了。或許正因?yàn)槿绱?，李華平教授在評(píng)課時(shí)指出：“這節(jié)課的理論性太強(qiáng)，教學(xué)過程的‘教學(xué)性不夠，學(xué)生的‘學(xué)落實(shí)不到位?！?/p>

奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁中用特大字體寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰——影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”好的作文課，也應(yīng)當(dāng)遵循這一原理。

七、好的作文課：實(shí)現(xiàn)“可教內(nèi)容”的價(jià)值最大化

作文課的最大問題，在我看來，首要的不是“教學(xué)”，而是“教學(xué)內(nèi)容”出了問題。因?yàn)椤白魑慕虒W(xué)內(nèi)容”的選擇不當(dāng)，以致作文課堂常常溢出了“作文教學(xué)”的邊界。著名語文教育專家王榮生教授曾直接以“我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)？”為題，公開指出：“這早就不是秘密。在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)?！痹谖铱磥恚涓驹?，就在于“作文教學(xué)內(nèi)容”的建構(gòu)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和錯(cuò)位。由于對(duì)作文本質(zhì)缺乏深入的思考，很多教師搞不清作文教學(xué)的“內(nèi)容”所在，甚至是一塌糊涂、茫然不知。在“作文本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)缺陷下，作文的教學(xué)內(nèi)容往往隨心所欲，自以為是，既經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，也經(jīng)不起理論的推敲。

如果不在理論上廓清“教學(xué)內(nèi)容”的問題，一切作文教學(xué)，就很容易滑向虛無或者無效。作文教學(xué)有效的前提是選擇有效的“作文教學(xué)內(nèi)容”。在研討會(huì)上，“本色語文”倡導(dǎo)者黃厚江老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作文有可教的部分，也有不可教的部分，教師的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在“可教部分”。筆者以為，語文教師必須深層次地理解好這一點(diǎn)。

南京市教研員袁源老師在“從‘隨筆到‘妙筆”的講座中，就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作文的“妙筆”提升，針對(duì)普遍性的“隨筆”問題，袁老師指出：學(xué)生“準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用語言文字的能力，這才是我們作文教學(xué)有所為之處”，比如“繁筆、整筆、曲筆、熱筆”等，就屬于寫作中的“教學(xué)內(nèi)容”，就是作文課堂上的“可教內(nèi)容”。事實(shí)上，語文教師，只有清晰把握到了作文課的“邊界”，才可能清楚地知道作文課的“好”是什么地方。

在作文教學(xué)內(nèi)容得以確定的前提下，好的作文課應(yīng)當(dāng)著力于實(shí)現(xiàn)“可教內(nèi)容”的價(jià)值最大化。作文之所以可以成為“教學(xué)”，就在于它的“教學(xué)性”，而作文課的魅力就在于它能將“教學(xué)性”轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用性。追求教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的最大化，本質(zhì)上就是追求教學(xué)的高效，課堂要“以盡可能大的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”（贊科夫語）。著名特級(jí)教師余映潮老師在“多事一人：寫出人物的個(gè)性”的展示課例中，聚焦課題，精選范文，沒有旁逸到范文的思想內(nèi)容或情感理解方面，而是直接從每篇范文提煉出“多事一人，寫出人物個(gè)性”的寫作技法。在余老師看來，或許思想的生成、情感的醞釀并非作文課堂所能有效解決的，而寫作技法則屬于“可教部分”，因此，這節(jié)課不厭其煩地借助多篇范文，也不厭其煩地提煉出各種精要的寫作技法，這就在有限的教學(xué)時(shí)空里，力求實(shí)現(xiàn)作文可教價(jià)值的最大化。

著名教育學(xué)者葉瀾教授曾提出過“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，其中第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“有效率的課——充實(shí)的課”，“如果沒有效率或者只有少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是好課”。課堂追求“有效率”，這是教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性，沒有效率、不充實(shí)的課堂，顯然不可能是一堂好的作文課，照筆者看來，作文課要達(dá)到“充實(shí)”的目標(biāo)，重要的路徑就是盡可能實(shí)現(xiàn)“可教內(nèi)容”的價(jià)值最 大化。

八、好的作文課：釋放教學(xué)技藝的魅力

眾所周知，夸美紐斯將“大教學(xué)論”闡明為“將一切事物教給全人類的無所不包的藝術(shù)”，好的課堂是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)奏出來的精美樂章，就教學(xué)的特質(zhì)而言，筆者以為，“教”的質(zhì)量，在一定程度上決定了課堂的質(zhì)量。江蘇省教科所原所長成尚榮先生曾寫過一篇文章叫《回到教學(xué)的基本問題上去》，文中指出：“在課堂教學(xué)的范疇中，沒有教師真正的教，就沒有學(xué)生真正的學(xué)，沒有教師高水平的教，就沒有學(xué)生高水平的學(xué)?！敝ｉL李希貴甚至提出“教師第一”的學(xué)校發(fā)展主張，這個(gè)主張，同樣適用于課堂教學(xué)。課堂上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師起著至關(guān)重要的作用。因此，好的作文課，當(dāng)然離不開教師高質(zhì)量、高水平的“教”，也一定能彰顯出教師教學(xué)技藝的獨(dú)特魅力。

教學(xué)是一門技藝。早在春秋時(shí)期，偉大教育家孔子就總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)技藝，而孟子也曾感嘆“教多亦術(shù)矣”。新課程改革異常鮮明地突出了“學(xué)生的主體地位”，這當(dāng)然對(duì)于批判“教師主宰課堂”的不正之風(fēng)有很好的作用。但是，我們也不得不指出，這種“學(xué)生主體”思潮，已經(jīng)侵蝕到了“教師主導(dǎo)”的地位，甚至成了“教師不作為”的擋板和辯護(hù)詞。事實(shí)上，如果沒有教師精心的“教”，就不可能有好的“課”。在教師“教學(xué)”地位嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)實(shí)面前，我們必須旗幟鮮明地提倡重視課堂上的“教”，就教學(xué)的存在價(jià)值而言，“教”比“學(xué)”更具有本質(zhì)意義。

本屆研討會(huì)議上，既有名師課堂，也有普通教師課堂，在這些課堂里，我們常常被一些出色的教學(xué)技藝所傾倒。在執(zhí)教“童話續(xù)寫”一課中，特級(jí)教師金戈老師就非常講究教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)置問題，通過“第一次、第二次”的變形任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓教學(xué)內(nèi)容在問題中有序地展開和深入；同時(shí)，金老師也很擅長“點(diǎn)撥”教學(xué)藝術(shù)，總能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精要點(diǎn)撥，抓要害，抓重點(diǎn)，撥疑難，排障礙。余映潮老師則仿佛一位睿智的老者，駕輕就熟，從容自如，一舉一動(dòng)，一言一語，無不是余老師教學(xué)技藝的點(diǎn)滴綻放。

教學(xué)技藝是一個(gè)很龐大的系統(tǒng)，既有提問、對(duì)話、點(diǎn)撥等教學(xué)語言方面的，也有準(zhǔn)備、板書管理等非語言方面的，不管哪一類教學(xué)技藝，其本質(zhì)都在于能有效吸引、啟發(fā)、激勵(lì)和感染學(xué)生，以喚起學(xué)生求知的愉悅感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，好課是準(zhǔn)備出來的，準(zhǔn)備也是一種教學(xué)技藝，作文教學(xué)的實(shí)效往往根源于充分的準(zhǔn)備。這一點(diǎn)，著名特級(jí)教師余映潮老師執(zhí)教的“多事一人：寫出人物的個(gè)性”一課，可以給我們很大的啟發(fā)。余老師精選的范文，典型貼切，凝結(jié)著課前的汗水和智慧。每一篇范文，余老師都在“寫法借鑒”上做了深入的探索與總結(jié)，每一條“寫法”的背后，也是余老師充分準(zhǔn)備的體現(xiàn)。

現(xiàn)在我們喜歡提各種“力”，比如領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、思考力，筆者以為，好的作文課，有賴于優(yōu)秀的“教學(xué)力”，而教學(xué)技藝就是教學(xué)力強(qiáng)的集中體現(xiàn)。

九、好的作文課：維持學(xué)習(xí)過程的積極情感

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，學(xué)生的參與程度，在一定程度上決定了課堂的教學(xué)效能。好的作文課，應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持相對(duì)高漲的積極情感。施良方、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書就特別指出：“情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是認(rèn)知活動(dòng)的組織者，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著動(dòng)力和組織的作用，決定趨近或逃避情境的趨向以及人們?cè)诓煌I(lǐng)域愿意付出的認(rèn)知努力程度?！比A東師范大學(xué)劉良華教授在《教師專業(yè)成長》一書中尤其強(qiáng)調(diào)：“教師引起學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命?！比绾尾拍茏寣W(xué)生喜歡我們的作文課呢？研討會(huì)的自由論壇環(huán)節(jié)，重慶市教科院語文教研員錢金濤老師就道出了他的看法：“讓學(xué)生第一眼就深愛的作文課是什么容貌？沸騰的——生在；助推的——師在；細(xì)化的——法在；浸泡的——科在?！币簿褪钦f，除了教師的“在場(chǎng)”之外，還必須有學(xué)生的“在場(chǎng)”，“在場(chǎng)”的課堂，才是有“參與度”的課堂，也才是幸福的課堂。

本次研討會(huì)上，我們欣喜地看到，一些教師的作文課鮮活有趣，情趣盎然，高度重視維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。比如金戈老師借助“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)”，讓課堂變得活潑起來；荊州市東方紅中學(xué)譚蜀娥老師執(zhí)教的“做一個(gè)文藝的吃貨”，將身邊的生活搬入課堂，整個(gè)課堂彌漫著濃郁的生活氣息；特級(jí)教師肖家蕓老師的“思辨作文”課，則以耳熟能詳?shù)摹耙晃莶粧摺惫适?，激活了學(xué)生的思辨思維。英國教育家洛克在《教育漫話》中說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！睙o論外在的言語激情，還是內(nèi)在的思維躍動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣，都是好的作文課所不可或缺的重要參考指標(biāo)。

好的作文課，應(yīng)當(dāng)是鮮活有趣的。有趣的實(shí)現(xiàn)路徑之一就是“好玩”。有人說，玩是最好的教育。雖然未必完全如此，但話中也有幾分道理。在全國首屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上，黃厚江老師就上過一堂很“好玩”的課——“寫出人物的特點(diǎn)”，他以自己為學(xué)生的觀察對(duì)象，在現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話中，將課堂演繹得精彩絕倫，這節(jié)課至今讓我們印象深刻。本屆研討會(huì)，很多課例依然涌動(dòng)著好玩的元素。比如肖家蕓老師從“一屋不掃何以掃天下”的經(jīng)典故事中，玩出了深邃的邏輯思維；金戈老師在童話的“變形”中，玩出了有趣的花樣；譚蜀娥老師在“一盤魚糕”中，玩出了文藝的味道；錢金濤老師介紹的課例，用“格式化的語言形式”玩出了高不可攀的現(xiàn)代詩。

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說：“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧，而在于人際關(guān)系與情感態(tài)度?！蹦軌蛴行ЬS持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這既是對(duì)語文教師的一個(gè)教學(xué)考驗(yàn)，同時(shí)也是判斷一堂作文課好壞的重要因素。

關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，無論是高校學(xué)者，比如葉瀾、余文森，還是一線教師，都給予了不同程度的關(guān)注和討論，這在一定程度上說明“好課標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)改革中，具有非同尋常的意義。本屆作文教學(xué)研討會(huì)，以“什么樣的課是一堂好的作文課”為研討主題，將會(huì)議內(nèi)容聚焦到了“好課標(biāo)準(zhǔn)”上，正是對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的一種積極介入與回應(yīng)。本文從“正確的作文教學(xué)理念、教師豐厚的寫作經(jīng)驗(yàn)資源、教學(xué)聚焦才更有力量、高度關(guān)注思維的發(fā)展與提升、凸顯作文過程的指導(dǎo)、觀照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、實(shí)現(xiàn)可教內(nèi)容的價(jià)值最大化、釋放教學(xué)技藝的魅力”等不同角度，結(jié)合相關(guān)報(bào)告或教學(xué)案例，詮釋了筆者“好的作文課”的基本理解，這在一定程度上，反映出了本屆研討會(huì)對(duì)會(huì)議主題的探索與思考。

雖然這些探索與思考，已經(jīng)取得了很多建設(shè)性的成果，但不可否認(rèn)，有些問題或關(guān)鍵點(diǎn)，尚未觸及或深入探討。比如關(guān)于作文課的“實(shí)效”問題，則似乎并未引起足夠的關(guān)注。西方一位學(xué)者說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！惫沤裰型獾膶懽骼碚?，都不約而同地非常重視“寫作方法”的整理、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，也因?yàn)槿绱?，寫作方法或?qū)懽骷挤?，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系。這些方法或技法，成了今天我們寫作教學(xué)中的重要理論和基本知識(shí)。按理來說，如此發(fā)達(dá)的寫作方法知識(shí)體系，應(yīng)當(dāng)非常有利于改善或促進(jìn)我們的作文教學(xué)。但事實(shí)并非如此，被張志公稱之為“老大難”的作文教學(xué)，今天依然是語文教學(xué)中難啃的骨頭。其深層次的原因在于，“寫作方法知識(shí)體系”是寫作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并非“作文教學(xué)”的實(shí)踐總結(jié)，兩者之間存在著一條相當(dāng)寬度的鴻溝。簡(jiǎn)單地將“寫作方法知識(shí)”嫁接到作文課堂中來，當(dāng)然也就容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，好的作文課應(yīng)當(dāng)從既有的“寫作方法知識(shí)”中解脫出來，而聚焦到“教學(xué)視野”中，尋求作文技術(shù)的突破。無論是在實(shí)踐上，還是理論上，具體到課堂上，只有“作文技術(shù)”才是作文可教的部分。因此，好的作文課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出實(shí)用取向的作文技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。用重慶市教科院語文教研員錢金濤老師的話來說就是：“能立竿見影的作文課，應(yīng)該是好課！”

但不管如何，從辦會(huì)的價(jià)值來說，本屆研討會(huì)至少已經(jīng)吹響了“作文教學(xué)新課堂”的沖鋒號(hào)。世界上不存在完美的課堂，因此也就不可能有絕對(duì)的“好課”，但是這也不影響我們對(duì)“好課”的追求與研究。事實(shí)上，好的作文課其實(shí)是一個(gè)綜合性工程，涉及因素多，能力要求高，只有在各個(gè)方面不斷攀登，我們的教學(xué)才有可能無限接近“一堂好的作文課”。

我們完全有理由相信，隨著第三屆、第四屆乃至以后的“三新”作文教學(xué)研討會(huì)的舉辦，語文教育中這個(gè)“老大難”（張志公語）問題，一定會(huì)引發(fā)有識(shí)之士的更多思考、更多探索，也一定會(huì)獲得更多破解的智慧與力量。

（廣東省中山市教育教學(xué)研究室；528400）